關于我校數學“學案導學”方案的設計研究

沙麗迎

淮陰商業學校，江蘇 淮陰 223003

本校實行兩節課連上制，數學課多以第一節課以講授為主、第二節課以練習為主的授課形式。這種較傳統的以教師講授型教學模式下，課堂上較少考慮學生的學習感受與情緒，學生處于被動學習狀態中，這難以調動學生學習數學的興趣性和主動性。對我校部分學生的數學自主學習能力問卷調查統計得出學生的數學學習自主能力的習慣與意識薄弱；數學自主學習執行能力方面較差，缺乏有效的學習方法；課后沒有反思能力，自制力和自我監控能力較差。但有一項值得欣慰的調查數據顯示：希望老師提供解題思路適時點撥或者能給時間與同學討論與思考的學生占48%，這一定程度說明學生重視自我的作用，內心渴望自主獲得成功。根據職業學校數學的課程特點，我校數學組計劃在中職的兩個平行班中實施“學案導學”的教學模式，對數學“學案導學”方案做了如下設計：

一、學案導學模式的界定

“學案導學”是指在學案的基礎上運用導學模式，師生共同合作的教學活動。教師以學生的角度思考學生如何“學”，將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，合作探究，提高學生為中心的主體地位。數學“學案導學”教學模式包含學案和導學，它既要體現教師在教學活動過程中的引導、點撥、示范、組織的引領作用，更要提高主動學習、合作探究、能力遷移等綜合能力。強調以“學生發展為本”的思想。

二、“學案導學”方案設計

建構理論認為人們對事物的認知是基于自己現有知識和經驗，受到新事物的啟發而對以往的知識體系做出的修正和完善，是人們內在的、自發的學習過程。這說明只有當學習者能夠積極地、主動地學習才能更好地將知識內化。

學案導學法方案設計必須結合我校學生的思維特點和水平。在數學學習中，如果能引導學生把學習失敗歸因于學習方法不當、努力不夠，這樣就更容易激發自主學習。學案中設計的自主學習、探究性學習、小組合作等專項使學生明確學習目標、重難點、學習方法；提升學生數學自主學習能力提高學習效率從而改善目前的學習現狀。在課堂上，教師要做到讓學生有更多的時間和空間去思考、交流、展示，使學生成為課堂的主體。在學習過程中，學習方法占有很重要的地位，通過調查可知，很多學生學習數學沒有自己的一套學習方法，只是跟隨教師的步伐，這樣學生的自主學習能力就很難提高。所以，教師要采取適當的學法指導，按照不同學生的不同情況，因材施教，采用多樣化的教學方法進行課堂探究和自主學習。對一些開放性、綜合性的問題可以在課堂上采用小組合作的學習方式。讓學生通過合作探究從而能夠自主發現知識，使學生由被動學習轉變為主動學習。

學案導學要含學生學習反思和教師對學生的監控。學生通過對學習的反思，最終能夠找到最合適自己的而且能夠高效地完成學習任務的學習方法。教師通過對學生學習情況的監控及時分析學案存在的不足進而采取一些措施進行補救。

三、“學案導學”的實施過程方案

（一）制定學案，課前預習

課前教師精心準備學案，提前2 至3 天發給學生，讓學生依案自學。教師在設計學案時，要通過多種形式了解學生的知識儲備與學習能力，用學習者的眼光看教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題，并給出解決問題的建議。在學案中的“學習目標及重難點”能指導學生進行針對性的預習，達到預習的效果，為課堂做好知識準備。同時導學案的設計還應充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。能使學生通過預習對將要學習的內容有了一定程度的了解，上課時能夠做到有的放矢地學習。

（二）自主學習，合作探究

在學生預習教材與學案之后，教師首先要了解學生的自學情況，通過對本節課的一些簡單、基礎性知識進行提問來掌握學生的依案自學環節的效果，能否繼續進入下一步知識的學習。如果學生存在困惑時，教師要及時去幫助學生解答困惑。依案自學環節完成之后，學生已經具備繼續學習新知識的能力。教師組織學生采用小組合作學習的方式進行問題探究。每組組長記錄組內成員的解題方法以及他們提出的疑惑，通過成員之間討論交流。到規定時間時各小組代表輪流將本組的最終討論結果進行匯報告。其他小組同學提出質疑引發組內討論、組間討論，讓學生見識多種方法解決問題的方法。最后教師根據實際情況對小組及成員進行適當的表揚與鼓勵。

（三）師生互動，引導點撥

在學生基本完成學案內容時，教師對學生的學習成果進行展示的同時對重點問題進行強調點撥，便于學生對問題達成共同的認識。同時通過資源共享培養學生敢于表達、善于合作的團隊意識，使學生在學習中獲得成就感和自信心。學生可以運用文字語言、數學語言、符號語言和圖表語言中的任一方式表達自己對問題的理解，這恰恰就是學生自主學習能力的體現，學生能通過自己所用的語言來理解數學中的一些專業語言。如果將自主學習的學案與信息化教學手段結合起來進行自主學習，更是錦上添花。

四、中職數學“學案導學”教學的實施原則

（一）以學生為主體

要把“發現數學知識”的主動權交還給中職生，讓中職生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。要讓中職生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。在教學方法和內容設計上，教師不僅要傳授知識，還要讓學生認識知識的生成與發展規律，教會學生獲取知識的能力，引導學生發現問題、解決問題的方法。

（二）以教師為主導

強調“以學生為主體”，并不是意味著教師可以放手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次將難易不同的內容處理成有序的、階梯性的、滿足各個層次學生的認知規律的學習方案，通過科學性、啟發性，趣味性的學案設計營造濃厚的學習探究氛圍。從而調動學生數學的積極性、主動性以達到提高中職生整體文化素養的目標。學法指導是“讓中職生學會學習”的前提和保證，在數學課堂教學中貫穿始終，如數學教學中的學習目標展示、知識規律揭示、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。

（三）正向性激勵

教師要盡可能創造讓他們成功的機會，增強其創造熱情。對中職生創新性學習的態度、方法、成果，進行正確積極的評價，多肯定、多鼓勵、多表揚。對他們的不足之處要加以理解與引導，促進其自我嬌正、自我完善。如果學生獲得過成功的體驗，并能從成功中得到教師的激勵，那么他的學習熱情和信心及創新會得到極大增強，這是高效、活力課堂的動力因素。

（四）民主性原則

一個人只有在寬松自由的環境中，才能得到最大限度表達自己的思想。教師要尊重每一個學生，在人格上要與學生保持平等的地位。教師要立足于學生的實際，對學生的疑問或答案，切忌諷刺、不屑，否則，會破壞民主寬松的學習氛圍。

隨著我校精品課程的建設，微課視頻及課堂教學視頻等信息化資源的不斷涌出。如果我們能采用學案導學的授課模式，課前學生根據學案及信息化資源完成課前預習。第一節課學生在學案引導下自主學習、小組探究，第二節課教師針對第一節課的情況適當指導、總結。則學生可以通過自主學習、探究性學習、小組合作學習的學習方式激發學生的求知欲和好奇心，使學生明確學習目標、提高學習效率從而改善目前的學習現狀。