關于高中英語寫作教學的思考

黃 熠

靖江市第一高級中學，江蘇 靖江 214500

新課標對于高中學生在寫作技能方面的目標要求是學生在結束基礎教育時，可以根據所讀的文章寫摘要或者進行轉述，能夠用圖表和文字提供的信息來寫報告和短文；能夠用英語寫作來表達觀點、敘述事情和表達態度，可以寫出結構完整且語義連貫的短文，并做到語句通順，文體規范。由此可以看出英語寫作是對高中學生在學習英語方面提出的較高要求，也是高中英語教師在日常教學中的重點工作內容。

一、現階段高中英語寫作教學開展的情況

一直以來，高中階段的寫作課程教學就是英語學科教學中的薄弱環節，在教學的實際工作中操作難度很高，而且在短時間內不會產生明顯的提升效果。因此，寫作方面的教學往往會受到忽視。一般情況下，寫作教學都是由英語教師來設置一個寫作題目，并列出相關的寫作要求，讓學生在規定的時間內將英語作文寫好并交給教師進行批改，這種英語寫作練習方式讓高中學生在英語寫作課程的學習過程中處于被動地位，使得學生缺乏寫作練習的積極性，而且不少學生存在畏難情緒，覺得自身的詞匯量不夠，在寫作時無話可說。對于高中英語教師來講，由于在寫作教學時也是大班教學的形式，學生人數較多，如果想在很短的時間內將全班的作文練習批改完成，教學任務十分繁重［1］。

二、針對高中寫作教學的有關思考

（一）將英語的“聽說讀寫”練習進行有機結合，加大對學生的語言輸入

首先，可以將英語閱讀與寫作練習相結合。英語閱讀可以說是學生的語言輸入過程，寫作則是英語詞匯的輸出過程。如果想實現語言輸出，則需要有一定量的語言輸入作為基礎。在現階段的英語教材中，有不少課文都是語言十分精煉的文章，如果教師能夠充分利用這些教學資源，對其進行整合與開發，讓學生有意識地積累英語詞匯短語和句子，再運用有效科學的教學策略，這樣能夠有效激發學生寫作方面的興趣。英語教師也可以為學生推薦一些課外的閱讀材料，并設置合理的教學情境，讓學生先對材料內容進行小組討論，從材料獲取了一定量的信息后，再進行寫作練習。其次，高中英語教師可以將聽說練習同英文寫作練習相結合。現階段的英語教材中有比較豐富的口語話題和聽力材料，教師可以利用多樣化的方式將對學生的聽說練習轉變為英語寫作訓練。例如，教師可以在帶領學生聽完有關的聽力材料后，在黑板上寫出該聽力材料中的關鍵詞，并讓學生根據關鍵詞來說出所聽材料的中心思想，這樣有利于培養學生的語言組織能力和概括能力，同時能夠注意閱讀材料和聽力材料中遇到的好詞和好句，有利于幫助學生積累起寫作的經驗［2］。

（二）帶領學生進行不同文體的專題訓練

教師可以為學生搜集某一文體的范文讓學生進行朗讀，這樣有利于培養學生對這類文體的語感。在朗讀的基礎上，教師可以要求學生按照此類文體的風格和所朗讀的范文進行仿寫。教師應該對學生仿寫的作文進行及時評價，對于其中出現的語法和句型錯誤的應當及時進行指正，最后可以選出作文寫作比較優秀的學生作品當作范文，讓班級學生之間進行互相學習和參考。對于課文中特殊句式和慣用表達方式以及一些適合特定場合、特定場景的句子，教師應當為學生多做示范和強調，特別是一些慣用在文章的開頭和結尾以及中間部分起到承接作用的詞匯應當讓學生多加練習，這樣有利于讓學生運用到自己的文章寫作中去［3］。

（三）運用詳細、規范的寫作步驟對學生進行寫作能力訓練

在寫作課程教學中，教師可以根據以下四個步驟對學生的寫作能力進行訓練：第一，在備寫階段，教師應該帶領學生根據寫作材料，以及了解到的事實和手中的其它相關材料，獲取與寫作主題有關的信息。同時，應該做好材料分析與審題工作，擬好英文寫作的提綱；第二，在起草作文階段，學生應當確立寫作的主題、寫作文體和應當使用的基本時態；第三，根據寫作材料的主題思想和整體情節，寫出中心句和關鍵詞；第四，圍繞寫作提綱和主題，不斷豐富文章的內容。

三、結束語

綜上所述，英語寫作在高中英語學科教學中占有重要地位，學生英語寫作成績的提升需要學生進行大量的寫作訓練，積累詞匯使寫作時能夠有話可說。教師也應當注重對英語寫作課程的教學，使其與聽說讀寫方面的訓練相結合，運用詳細、規范的寫作步驟，帶領學生進行不同文體的專題訓練，以此來提升高中英語寫作課程的教學成效。