大學英語課程中雙創人才核心素養培養現狀及建議

武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430083

創新創業教育旨在培養能為社會經濟發展提供強大驅動力的創新人才，是國家創新驅動發展戰略的重要舉措，也是高等教育改革的重要命題。創新創業教育是系統工程，應貫穿于教育各階段，涵蓋在各課程教育中。課程是創新創業教育實施的核心領域，但學生發展核心素養作為教育之魂，應引領與統領創新創業課程教育。2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

核心素養與雙創教育均體現了以人為本的教育理念。雙創教育在于激發創造的天性和潛能，培養創新精神、求異思維和創業意識及能力。這一目標正是當今社會所需人才應掌握的一種核心素養，是核心的競爭力。這與核心素養蘊含的“發展性”內涵基本一致，都體現出對個體自我完善與發展的關懷。

基于此，筆者及課題組成員在獨立院校40名大學英語教師中發放了《創新創業人才核心素養在大學英語課程中的培養現狀及建議》問卷，以了解其培養現狀及存在問題，并進而提出改進建議，旨在為創新創業教育有機融入大學英語課程奠定基礎。

一、培養現狀及存在問題

通過問卷調查發現，獨立學院創新創業人才核心素養在大學英語課程中的培養現狀存在一些較為根本性的問題，主要可從學生及教師兩方面探究。

（一）學生的創新創業意識有待提高，參與積極性不高

獨立學院的學生學科基礎知識相對比較薄弱，在校期間仍然忙于各類考試、考證，以期找份好工作。雖有一定的創新創業意識，但主動性較差、思路有局限、相關知識及技能有缺失，缺乏獨立思考和求異思維。雖有創新創業競賽等活動，但參與度不高且多看作是普通競賽活動，并未真正把其當作一次鍛煉自己的機會，從而失去了活動本來的意義。在課堂教學中，雖然大學英語教師有意識地借助單元話題或文章要點引入雙創人才核心素養培養的內容，但學生對于課堂任務的認識程度、參與興趣及熱情均有待提高。

（二）大學英語教師參與雙創人才核心素養培養的主動性及積極性缺乏

部分教師在課堂教學中仍然以英語語言知識及技能的傳授為核心目標，重在培養聽、說、讀、寫、譯的能力，幫助學生通過大學英語四級考試以順利畢業。僅僅有少數教師參與到創新創業項目中，在小范圍內展開少量有針對性的教學或研究活動。這樣的教學理念導致課堂一味講述語言知識和技能，大學英語教師參與雙創人才核心素養培養的主動性及積極性不高。教師不能從學生未來發展及全人教育的角度來思考現實問題，難以在課堂中提升學生創新創業所需的核心素養，也不能真正做到以學生為中心。

（三）大學英語教師開展雙創人才核心素養培養的教學內容及方式局限

四分之一的被調查大學英語教師在課堂中聯系過單元話題或內容嘗試將創新創業教育引入課堂，側重培養學生的批判思維、創新意識、解決問題的能力及自我管理能力。但這樣的嘗試不僅參與的教師數量不多，而且內容安排也不具良好的系統性。雙創人才核心素養培養內容的引入主要以課本為依托，課本有切入點，課時允許，教師就引入相關內容進行擴展及教育。這樣的引入無法將雙創人才核心素養的培養有機融入課程并貫穿全過程，缺乏系統性及深度。

二、改進建議

結合創新創業教育理念及教育部對學生發展核心素養的培養要求，筆者認為可從大學英語課程教學目標、內容及方法三方面做出改進。

（一）教學目標多元化

人的智力發展是多元化的，因此課程教育應開發學生潛在的多種能力。在大學英語課程中，應促進語言教學目標多元化，在教授語言知識與技能的同時，應注重提升學生與創新創業相關的核心素養，培養國家、社會所需的雙創人才。具體來說即是不再以語言的發展作為單一目標，而是根據現實的發展需求將教學目標多元化，將創新創業教育及核心素養培養引入教學目標中，明確教師教學的主旨及學生學習的任務。

（二）教學內容豐富化

在教學中，大學英語教師應該以創新創業理念為指導，基于雙創人才核心素養培養要點，以學生為學習的主體，設計更加豐富多彩的教學內容，系統性地向學生不斷滲透必備的意識與理念。另外，在課程內容設計之上，教師可結合不同學生的實際情況，比如專業、能力等方面的不同，將英語知識與技能和創新創業有效地結合起來，增強參與興趣和熱情，促進學生的全面發展。

（三）教學方法靈活化

靈活使用多種教學方法可最大化地提升英語教學的質量，有效地提升學生核心素養，為未來的創新創業打下堅實基礎。大學英語課程可使用三個課堂相結合的模式，將課堂教學、以第一個課堂為基礎展開多種教學活動、以社會實踐教學為主的教學活動三者有機結合。