著眼“細(xì)”，落實(shí)“動(dòng)”，讓環(huán)境更優(yōu)化

蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園，江蘇 蘇州 215028

著名的教育家陶行知先生特別提出：“我們對(duì)于自然的環(huán)境和人為的環(huán)境，都該要有理想的安排。”在如火如荼地開展著各種形式的課程化游戲的今天，如何在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫也一直是我們教師探討的課題。

常言道：“教育無小事”。但往往我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課程化游戲環(huán)境中忽略一些教育的細(xì)節(jié)，從而使課程化游戲活動(dòng)的教育功能大打折扣，甚至無法實(shí)現(xiàn)。

一、“細(xì)”中求效率

細(xì)小之處卻不是我們可忽略之處。就以課程游戲化的“小小標(biāo)記牌”為例來說。我們目前區(qū)域中的標(biāo)記牌，多數(shù)是由一個(gè)區(qū)域的名字和一些代表這個(gè)區(qū)域特點(diǎn)的圖片或者裝飾物組成的。有些細(xì)心的老師，把區(qū)域中可以參與多少的人數(shù)自然而然的滲透到了標(biāo)記牌中。如掛牌的鉤子有四個(gè)，就代表這個(gè)區(qū)域中可以進(jìn)入最多四個(gè)孩子來活動(dòng)。這是一個(gè)很好的嘗試。不用老師不停地提醒，把區(qū)域中的規(guī)則自然地滲透到了小小的一個(gè)標(biāo)記牌中，不僅發(fā)揮了標(biāo)記牌的多種作用，更是突出了區(qū)域活動(dòng)中孩子的自我管理，自我學(xué)習(xí)游戲的特點(diǎn)。我們可以從“規(guī)則滲透”這一個(gè)點(diǎn)上，繼續(xù)在小小標(biāo)記牌的細(xì)節(jié)上做文章。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性，根據(jù)不同時(shí)期，不同主題內(nèi)容進(jìn)行更替。標(biāo)記牌中裝飾性的圖案可以改成此區(qū)域中的整體環(huán)境的照片，也可以是此區(qū)域中包含的孩子探索過程的照片。這個(gè)細(xì)節(jié)處的改變正是立足于幼兒主體性，讓只在乎視覺美的視角轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛變旱倪x擇服務(wù)的功能性視角。這不僅讓幼兒能通過自身能力了解區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容后主動(dòng)地做出選擇，同時(shí)也便于教師進(jìn)行有目的有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

二、“細(xì)”中現(xiàn)關(guān)愛

區(qū)域設(shè)置的合理性直接影響到幼兒區(qū)域游戲開展的實(shí)效性。區(qū)域的間隔的合理性要從五個(gè)維度來思考——色彩、動(dòng)靜、柔硬、大小、私密與開放。我們的區(qū)域設(shè)置和擺放要不斷地從觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)來及時(shí)做出最適宜他們游戲活動(dòng)的調(diào)整。如：一般語言區(qū)設(shè)置基本上是選擇安靜，在色彩的選擇上也是趨于柔和。語言區(qū)里有溫馨的小沙發(fā)，有一些舒服的靠墊，但是卻忽略了光線的充足；地上鋪滿的地墊，讓孩子能自由取閱書籍，隨地一坐，但缺少了一種交流與合作。有時(shí)一張小小矮矮的小桌子就一下子讓幼兒樂意圍坐在一起，相互進(jìn)行著角色的扮演；一個(gè)可以變換圖片插頁的“小電視”機(jī)和一個(gè)“小遙控器”，就讓坐著看書的幼兒愿意動(dòng)起來，進(jìn)行故事或事件的講述。在區(qū)域空間的配置中，我們也要根據(jù)區(qū)域的功能合理分配其大小。如美工區(qū)涵蓋的內(nèi)容廣，操作材料多，就要提供給幼兒方便操作和取用東西的空間。而類似心情小屋等需要私密空間的區(qū)角則以小為主，讓幼兒有一種安全感。

三、“動(dòng)”中出創(chuàng)造

陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”當(dāng)在環(huán)境中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地與老師、同伴、材料有效互動(dòng)時(shí)，那么幼兒創(chuàng)造力的源泉也就此打開。

只要立足于幼兒區(qū)域材料的投放三大點(diǎn)即“豐富有趣、物盡其用和合理互動(dòng)”便能使投放的材料真正成為幼兒操作的樂土。

（一）豐富有趣

即材料不僅要豐富，更要有趣。“趣”是幼兒好奇心的誘因，是幼兒積極選擇與材料互動(dòng)的助推劑。目前很多教師注重了材料投放的“豐富多樣”卻忽略了“趣味橫生”。譬如舉例科學(xué)區(qū)沉與浮的實(shí)驗(yàn)：一邊是傳統(tǒng)地準(zhǔn)備一盆水，各種各樣的日用品，再加上一張記錄表。這些對(duì)于孩子來說一開始有吸引力，但不能維持很久。通過賦予幼兒角色，讓他們?cè)谇榫持芯蜁?huì)變得一直興致勃勃，意猶未盡。

（二）物盡其用

所謂“物盡其用”就是要做到提供的材料不要光注重美觀，而忽略材料本身的操作價(jià)值。同時(shí)，教室中的每一樣?xùn)|西都可看作幼兒操作學(xué)習(xí)的材料，形成一種“大材料”觀念。在這樣的觀念下，我們就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把準(zhǔn)備游戲的操作和結(jié)束游戲時(shí)的操作都作為一種有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮這些材料對(duì)幼兒的可操作性與有益性，從而讓每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間、讓每一種活動(dòng)的材料都發(fā)揮應(yīng)有的作用。這些環(huán)節(jié)中都可以提供給幼兒一定的材料，一些經(jīng)驗(yàn)，從而使教室中的每一處活動(dòng)都存在著幼兒與材料間的積極互動(dòng)。

（三）合理互動(dòng)

眾所周知，幼兒與材料間的有效互動(dòng)是幼兒得以發(fā)展的關(guān)鍵。有時(shí)為了一種主題而主題的生出一些沒必要的材料，從而導(dǎo)致互動(dòng)的無效。例如在中班主題“大樹和小花”中，有的老師為了配合主題在科學(xué)區(qū)的沉浮實(shí)驗(yàn)中選用花瓣來作為操作材料。多少片花瓣疊放在水中才會(huì)沉入水中？但是由于材料本身的吸水性，這樣的結(jié)果是不科學(xué)的。有時(shí)材料的難易程度沒有合理分層，造成有些孩子能力達(dá)不到而放棄操作或者因?yàn)樘唵味荒塬@得進(jìn)一步的有益經(jīng)驗(yàn)。如美工區(qū)放置了看圖譜學(xué)習(xí)折紙。如果都是放置新授的部分，勢必讓一些能力弱的孩子喪失信心。不妨加入一些折好的半成品入內(nèi)，再加入一些已學(xué)過的內(nèi)容，配以一些背景，讓幼兒不失興趣又能進(jìn)一步提升。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童的世界，是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)，才是真知識(shí)。他自己發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”有效的教育現(xiàn)，是通過一個(gè)自主、科學(xué)的環(huán)境，使教育元素真正融入幼兒的心靈，伴隨幼兒健康成長。