高中化學教學中學生自主學習能力的培養途徑探究

周成晏

湖北省十堰市鄖陽區第二中學，湖北 十堰 442500

在高中化學中，教師要想對學生現有的成績進行提升，需要注重自主學習能力方面的培養，使他們可以養成積極的思維習慣，自主探究問題，這樣既能對一些抽象題目進行解決，還能從中學會思考，強化反思與自主學習能力。因此，教師應重視起自主學習能力，有效培養學生這種能力，使他們可以從化學題目或者實驗探究過程中學會反思，增強學習效果。

一、目前高中化學教學存在的問題

從高中化學學科現有的教學情況看，仍有一些問題，首先，很多學生都是受到傳統的一些教學方式束縛，使得他們對這些落后教育觀念產生深刻印象，不能對新的教育觀進行轉化。例如，一些學生仍然重視學科成績，并把其作為學習效果以及自身能力的一種檢驗，經常忽視學習過程，不但沒有對一些學習方法進行總結，還使得知識掌握缺乏靈活性，不能靈活應用。由于高中化學難度很大，如果學生對其題海戰術，一方面會增加高中化學學科學習壓力，使其花費大量時間進行練題，卻不能取得良好效果，導致他們學習信心開始逐漸喪失。另一方面，題海戰術的方法將無法使學生對解題思路進行掌握，如果在考試中變換某種題型，學生不容易對其作答，降低了化學學科的靈活性［1］。教師應該是化學活動的組織者，所以，在化學課堂上，必須對教學活動進行合理組織、有效安排，這樣既能確保化學活動有效性，還能便于學生對知識的全面接受，使其充分理解。但往往在實際教學中，教師思維相對落后，不能對素質教育中的核心內涵進行理解，不僅給素質教育實施以及推行帶來一定阻礙，還影響了化學教學效果，不能達到之前預期的目標。另外，在教學時，有的教師忽視進行核心素養層面的培養，沒有按照化學學科特點培養學生相關能力，如自主學習能力，導致學生思維不能得到開拓。

二、高中化學教學中學生自主學習能力的培養途徑

（一）開展探究式教學

探究式方法可以有效的幫助化學學科內容的講解，在運用探究式進行教學之前，應該對課堂氛圍有效創建，營造出既體現民主和諧的教學理念，還要展現互相尊重的化學課堂，確保學生都能參與并且加入到化學知識探究中。例如，在講“鹽類的水解”內容時，教師要對本節內容進行歸類，劃分重點，讓學生從大方向來學習鹽類水解知識，如：鹽類水解有哪些口訣、鹽類的種類有哪些等，這樣既能使學生從全局角度掌握鹽類水解內容，對各個知識點全面理解，還能強化對鹽類水解知識的認識與學習。另外，在對這部分內容進行講解時，可以設計實驗，讓學生觀察水解反應，這樣既能使學生自己總結鹽類水解口訣，還能加深對鹽類水解記憶程度。在傳統教學時，大多數教師都是直接告訴學生口訣，沒有讓其自己思考，導致他們記得不夠牢固。但探究方法不同以往，可以讓學生能夠自主探究，對鹽類水解進行自我總結，最后由教師歸納，會使原電池內容教學得到改善，在增強教學效果的同時，還能提升自主學習能力。

（二）創設課堂情境

化學教學并不僅是讓教師講解相關反應原理，還讓學生可以動手操作，對實驗過程有所了解，進而成為雙向互動過程。教師可以設計開放提問，通過提問方式強化雙方交流，這樣既能激發高中生表達欲望，還能為他們預留思考空間［2］。對于化學實驗教學來說，在最初實驗階段，很難讓學生明確整個實驗流程以及蘊含的知識，所以，教師要合理設計，提出一些具有創造性的問題，引導學生對實驗問題的回答。例如，在講“水的電離”時，分別讓學生觀看加入HCL和NaOH的反應，在這個過程中，既能讓學生動腦思考，還能使學生根據自己的觀察說出結果，使觀察力得以全面培養，進而推動他們可以主動學習。

（三）培養自主學習意識

在新課改下，教師應樹立自主意識，把其體現在化學活動中，有效的改善教學方式，正確的引導高中學生，培養自主學習這一意識。化學學科較為獨特，教師在教學時，不但要有效的傳達必要知識，使學生能夠對其理解，還要鍛煉他們解題能力，從而對思維進行科學培養。所以，教師樹立創新教學思維，強化自主學習意識的有效培養，在把握學生個人能力以及內心心理狀態時，通過因材施教來完成化學教學目標，這樣既能恰當的改變教學模式，使學生產生新奇性，還能強化他們探究力以及自主意識，可以自主的與同學探究一些難題，深化內容的掌握［3］。

三、結語

在高中教育階段，化學學科比較重要，所以，教師應勇于改革，創新教學模式，強化自主學習訓練，培養高中生自主學習這一能力，不但能使既定的教學計劃得以實現，還能適應時代需要。