小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的路徑

潘永梅

江蘇省連云港市灌云縣海濱新城學(xué)校，江蘇 灌云 222228

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為更加切實(shí)有效地組織教學(xué)工作，教師應(yīng)加大教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和研究的力度，將學(xué)生作為教學(xué)的根本。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新內(nèi)容，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率。

一、結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)況存在著十分顯著的個(gè)體差異，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象力。若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)未產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理，不能主動(dòng)積極地參與到課堂教育教學(xué)之中。為此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，需全面了解學(xué)生的發(fā)展概況，掌握學(xué)生的心理特征，選擇學(xué)生感興趣的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

如教師在講解《加法》和《減法》時(shí)，教師可組織學(xué)生觀看動(dòng)畫片《花園寶寶》，動(dòng)畫結(jié)尾有一棵樹，樹上有若干只小鳥，但隨著音樂(lè)聲的響起，一些鳥兒飛走，還有若干只鳥兒迎著美妙的音樂(lè)聲飛來(lái)，此時(shí)樹上鳥兒的總數(shù)發(fā)生了變化。教師可在學(xué)生觀看完動(dòng)畫后向?qū)W生提問(wèn)：樹上共停留過(guò)多少只小鳥？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容，列出邏輯關(guān)系式，從而讓學(xué)生全面掌握全新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算的有效方法。

此外，這種教學(xué)方式也可培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力，而這些能力又與學(xué)生的綜合素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。教師要以信息技術(shù)為支撐，將抽象難懂的知識(shí)以更加直觀和生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在特定的教學(xué)情境當(dāng)中解決問(wèn)題，充分發(fā)揮出問(wèn)題情境的作用和價(jià)值。

二、基于學(xué)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)直接關(guān)系到人們的生產(chǎn)和生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相似的問(wèn)題情境，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠應(yīng)用日常生活實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另一方面也可增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

如在講解《小數(shù)乘法》時(shí)，教師可以學(xué)生的日常生活作為創(chuàng)設(shè)情境的主要來(lái)源，脫離教材中的例題，采取更加多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。為增強(qiáng)學(xué)生的親切感，教師可模擬文具店的場(chǎng)景，讓學(xué)生購(gòu)買新學(xué)期需要的文具用品，鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演，一名學(xué)生扮演消費(fèi)者，另一名學(xué)生扮演收銀員。學(xué)生需要8個(gè)書皮，10本筆記本，5支鉛筆，2塊橡皮。其中，書皮單價(jià)為1元，筆記本單價(jià)為2.5元，鉛筆單價(jià)為1元，橡皮單價(jià)為1元，學(xué)生購(gòu)買上述文具用品共需多少元？

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，也可鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，收銀員在計(jì)算時(shí)可列出8×1+10×2.5+5×1+2×1=40（元）。為在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并學(xué)會(huì)與其它同學(xué)共同分享。再者，邏輯思維較強(qiáng)的應(yīng)用題可留作學(xué)生的課后作業(yè)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改進(jìn)課堂教學(xué)的效率。

三、以實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐課程的數(shù)量十分有限，教學(xué)方式不夠豐富，這直接削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生無(wú)法深刻地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，而且也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，無(wú)法保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師在教學(xué)中需積極采取有效措施組織實(shí)踐活動(dòng)，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，另一方面還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

如教師在講解《量一量，比一比》時(shí)，可組織學(xué)生到室外操場(chǎng)使用線團(tuán)和尺子等工具測(cè)量操場(chǎng)的直線距離，將四人分為一個(gè)小組，共同完成測(cè)量工作。分組時(shí)教師還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。規(guī)定時(shí)間內(nèi)測(cè)量準(zhǔn)確度最高的小組即為優(yōu)勝的小組，小組測(cè)量的過(guò)程即為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，學(xué)生要明確操場(chǎng)的直線距離，在操作和實(shí)踐的過(guò)程中解決遇到的其他問(wèn)題。再者，該教學(xué)情境也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的有效方式。學(xué)生在解決各類問(wèn)題的過(guò)程中，可完善自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是十分有效的教學(xué)模式，其能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。