想象，讓音樂更美
——關于小學音樂教學中旋律線的運用研究

◎曾惠卿

旋律線是音樂的基本元素，其作用類似于漢語拼音中的拼線格，能在做到規范音樂符號的同時，鮮明地表達歌曲的抑揚頓挫和節奏的起伏。小學生記憶力好，是培養音樂基礎知識的最佳時期。如何將旋律線更好地運用于小學生的教學工作中，本文將探究旋律線在小學音樂教學中的運用。

一、實踐運用，增強音樂素養

傳統音樂教學，一般是采用教師教唱，學生學習模式。學生只是簡單模仿教師唱法和基礎語調，并不能感受節奏起伏以及節拍的律動。而旋律線一方面能夠幫助小學生更好地理解基礎樂理知識，另一方面音樂的曲風節奏、感情基調都能通過旋律線淺顯易懂地表達出來。簡單的旋律線條可以清晰展現音樂的節奏，也有利于培養學生的節奏感。

例如，花城版小學音樂一年級下冊，音樂歌曲《落雨大》這首歌，教材要求是欣賞并學唱。教師首先應該通過歌曲的基調和對歌曲背景的介紹讓學生了解到這首歌主要是反映廣東客家山地區的風土人情。學生在了解歌詞背景以后，先從哼唱角度體味整首歌的感情基調，摸清基本的音準，然后再讓學生由單純地模仿掌握整首歌的唱法，提高學生的熟悉度，最后讓學生將已經學過的內容轉化為旋律線，當然也可以通過旋律線來推敲歌曲的節奏，逐漸找到繪制旋律線的技巧。

二、多聽多練，融合情感

音樂主要包括兩方面內容，音樂知識和音樂技能。不管是哪種組成部分，基礎的樂理知識對培養學生音樂素養都有積極的作用。旋律線作為音樂的入門基礎，能幫助學生糾正音準的同時，顯著提升學生對節奏感的敏感性，同時還可以通過旋律線潛移默化地提升音樂技能，因此運用好旋律線十分重要。

那么如何更好地運用旋律線呢？旋律線作為一種抽象的音樂語言，特別在小學階段學生接觸不多的情況下，對學生來說是很難理解的。因此它對教師的耐心和教學方式都有很高的要求。教師在講解過程中一定要注意使用一些通俗易懂的語言，在學生能理解的基礎上逐漸深化。對不同類型的歌曲風格都應結合旋律讓學生自主繪制旋律線。通過多聽、多練、實踐加深學生對旋律線的了解。

同時，僅有教師一方面的教學輸送是不夠的。學生聆聽領悟過程也相當重要。正所謂音樂來源于生活并高于生活。因此教師要正確引導學生對旋律的聆聽和對旋律線的繪畫，使學生逐漸了解和掌握不同的旋律線的表達功能。旋律線的畫法與音樂旋律的變化有很大關系，慢節奏歌曲旋律線相對平緩波動小，語調歡樂的歌旋律線相對陡峭，波動大。持續重復的波動更容易表達音樂的高潮和亮點。教師要讓學生多學多練，使學生更好地理解旋律的走向。除此以外，理解音樂本身感情基調也能便于學生掌握音準，使聲線更飽滿。

例如，在花城版小學音樂四年級上冊課文中，《中華人民共和國國歌》這是一首中國人必會唱的歌曲，整首歌的曲風曲調都是慷慨激昂的，歌詞雖然不多但是整首歌包含了多種不同的情感，這幾種情感不斷變化且重復加強。首先是英勇奮戰的不屈，再到對全中華民族的呼吁，最后到對祖國的熱愛和民族復興的希望。當老師對這首歌進行教學時，最好利用多媒體讓學生聯想到抗戰時革命烈士頑強不屈的品格，以引發學生的共鳴。由于這是小學生都耳濡目染的一首歌，因此用這首歌來繪制旋律線可以幫助學生更好切入旋律線的主題。

三、感受旋律，注重個性化培養

當學生處于小學階段時，處于渴望得到別人認可以及想謀求自我獨立意識的特殊階段。教師既要注重學生整體音樂素養的提升，也要注意個性發展。在音樂教學中，教師要根據學生的性格特點，有意向地培養學生的音樂基本功。對于表現欲強的學生，多給機會創造舞臺，滿足學生的表現欲。對于唱功不準的學生要私下里輔導，找到學生唱不好的原因并對癥下藥，幫助學生找好音準。

花城版小學音樂的一個最大的特征就是整本教材對于戲曲、歌謠、童謠的元素吸收眾多，給教學帶來難度。一方面是這些童謠距離生活太遠，學生接觸不多，另一方面學生的審美趣味并不能認可這類形式的歌曲。除此之外，針對不同類型的學生的嗓音特點，適合的類型也不盡相同。民謠具有很強的節奏感，基礎的伴奏訓練是非常必要的。

四、結語

小學音樂教學中旋律線的應用可以輔助學生更好地掌握音樂的情感基調，節奏的起伏能激發學生的學習興趣，提高音樂素養，使學生更加積極地參與到課堂學習中去。教師在教學的過程中要關注學生的身心發展，同時要因材施教，促進學生的全面發展，不能一味地強調理論知識，而更加要強調理論與實踐的結合。