初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養

◎趙婉辛

對學生審美能力培養期間，教師應當培養學生的鑒賞水平、創造能力及感知水平，尤其是需要學生在體驗生活期間了解學生的藝術修養、個人生活以及視覺體驗水平，有利于創造更具有藝術感、體驗感的美術作品。由此可見，教師應當重視對學生精神、思想的指導，在給予學生正確評價的同時為學生創造有利的藝術體驗空間，為學生創造作品感知空間。

一、培養學生審美能力的重要性

審美能力培養期間，教師可從色彩、視覺、繪圖構成等多個角度滲透優質的美術欣賞課程模式，提升學生的鑒賞水平及感知意識。因此，教師需要講解不同藝術作品的特色、表現方法、創作方式、構圖方式、文化歷史等方面的內容，特別是需要藝術教育中滲透德育、思想教育，可幫助學生形成正確的價值觀。另外，欣賞課教學實踐中，教師還應在拓展課內外知識點的同時，幫助學生認知美術文化的特色，以便拓寬學生的眼界。

二、融合生活情境，幫助學生感受作品魅力

在美術欣賞課程中融入優質的生活元素，利用個性化的展現方法讓學生全面感知美術作品的視覺特征，提升學生的作品理解能力。因此，教師應當在藝術教育中融合優質的作品表達、呈現方式，激發學生的體驗水平。值得注意的是，指導學生在發現美的同時擴充美術欣賞資源，也能幫助學生形成積極向上的審美觀念，以便向學生傳授“生活即藝術”的教育思想。例如人美版《龍門石窟》的作品欣賞中，首先教師可利用多媒體技術展示龍門石窟的實景元素，讓學生結合西山石窟、香山寺、白園等景物體會到寺廟、園林景觀、石窟的情境特點，方便學生從生活的角度看待世界。在此過程中，教師可提出“根據生活經驗及作品特點，談一談自己對作品的理解？”這一問題要求學生自行提出關于作品的看法及見解。其中，學生A結合自己的旅游經驗想到“賓陽洞前的浮雕藝術，是展示南北朝時期的重要藝術表現，而在賓陽洞中的浮雕是人們的生活的直接反應，比如熱鬧的集市。”通過讓學生結合生活情境感受到作品的魅力，掌握聯想及體驗的方法，進而培養學生的創造能力。針對于此，教師可讓學生自行創作感興趣的作品，利用不同的繪畫方式、創作方式進行表達。其中，學生可利用水彩畫、版畫、沙畫藝術進行表現，及時調動學生的思想及感官體驗，并在欣賞、鑒賞期間調動學生的創作興趣，激發學生對美術的學習積極性。譬如學生B借“桂林山水”的風景進行了繪畫創作，創作期間學生則融入了生活化元素，可在創作期間培養學生的審美能力。

三、融入多樣化教學活動，提高審美教學質量

為了更好地開發學生的三觀，教師需要創新授課形式及授課方法，指導學生在多樣化的教學活動中展開欣賞體驗，從作品的文化歷史及創作背景角度展開具體、全面、顯示的思考感知。因此，教師應當凸顯出學生主體地位，要求學生自行提出關于作品情感意境的見解，可在多元化的教學活動期間感知到作品的特色。例如人美版《美化生活的裝飾布》的教學中，首先教師應當展示出多元化的裝飾元素，要求學生利用課余時間收集個性化的裝飾布材料，方便學生進一步思考不同的裝飾風格及裝飾方法。在此過程中，教師可利用“小組探討式”教學方式，要求學生自行溝通、交流個人的見解及思想，要求各組代表匯總出本小組的想法及見解。其中，學生C提出“云南地區的裝飾布采用了印染材料，裝飾布主要選用了紅色或者是藍色兩種主色調，這兩種色彩都具有吉祥的含義。”學生D則收集到“裝飾布的創作靈感其實就是當地的人文、社會、經濟的發展，所以大多裝飾布得都非常樸素。”完成小組交流后，教師可要求學生自定匯總學生們的建議及見解，要求學生具體分析出課本內裝飾布的色彩、搭配、結構方面的特點，有利于在討論、教學組織期間開發學生的審美能力。最后，教師可指導學生利用課外時間切身感受到生活中常見的裝飾布，在拍照、臨摹的過程中進行體驗，可讓學生繼續體驗期間，感受到創作中可能會忽視的元素。

四、結語

綜上所述，初中美術欣賞課程教學中，教師應當利用有效的教學滲透方式，在開發學生審美、鑒賞、思維能力的過程中創新教學內容，尤其是要從學生的生活出發，幫助學生自主形成對美術作品的感知與認知觀，提升美術教學的質量。