淺析情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透

（四川省成都棠湖外國語學(xué)校，四川 成都 610225）

一、因勢利導(dǎo)、應(yīng)運(yùn)而生，情感教育的劃時代意義

素質(zhì)教育的進(jìn)一步推動，讓我們知道了“知識”也是具備情感的，情感教育就是通過這種潤物無聲的方式使同學(xué)們打開心扉，進(jìn)而使同學(xué)們的主觀思維和客觀思考，得到雙提升。改變以往“學(xué)為考”的學(xué)習(xí)模式，而是希望在教學(xué)中，學(xué)生們能夠?qū)W(xué)到的知識，廣泛的應(yīng)用于日后的生活和工作中，這是一種較為新穎的調(diào)動學(xué)生們內(nèi)心情感因素的模式。

（一）因材施教，培塑學(xué)生人格

從學(xué)生的角度，初中階段的學(xué)生已開始有了自我情感的認(rèn)知和開始辨別事物的“唯心論”，不再是“1+1=2”的固定思維和版式化理解。他們不僅渴望在老師的情感教育中得到啟發(fā)與認(rèn)可，更希望在老師情感教育的啟發(fā)下尋求自我情感的個性與共鳴。初中生剛剛開始接觸這個世界，這時候何種形式的引導(dǎo)，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我們在教學(xué)的過程中將情感融入進(jìn)去，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生思維的開拓，并能感受到其中正能量、積極的情感，從而進(jìn)行引導(dǎo)，完成三觀的培塑，促進(jìn)人格的成長。

（二）潛移默化，提高教學(xué)效果

從美術(shù)教學(xué)的角度，教學(xué)帶給學(xué)生的不僅僅只是一幅作品，而應(yīng)是在作品下給予其更多的空間，循循善誘出其對作品主觀的感受，然后結(jié)合客觀的現(xiàn)實(shí)不動聲色的將其引入情景氛圍中，從而一步步培養(yǎng)其積極的情感、意識和正確的思想觀，最終鼓勵其創(chuàng)作出屬于人類共性與自身個性的作品。讓學(xué)生在情感教學(xué)這種模式下，感受到藝術(shù)的美，并在美中尋求情感的共鳴。教學(xué)中每個人都擴(kuò)散自己的思維，各抒己見，流露自己的真情實(shí)感，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）潤物無聲，和諧課堂氛圍

在課堂上，我們這種新穎的情感教學(xué)模式，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重師生之間的情感溝通與互動。通過情感在教學(xué)中的滲透，我們會擁有一個輕快、愉悅的課堂氛圍，師生之間的交流也摒棄古板，死氣沉沉的模式，用一種和諧、民主的模式來取代，使師生全身心的融入到教學(xué)的氛圍中，能夠在共性中學(xué)出個性的東西。

二、不拘一格、海納百創(chuàng)，情感教育的全方位滲透

（一）培塑教師隊(duì)伍，用較高水準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)審美情趣

教師是學(xué)生的引路人，教師的言行對學(xué)生的影響較大，同時這種影響是潛移默化存在的，它可以提升學(xué)生的認(rèn)知，并幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣。這要求教師隊(duì)伍一定要有一定的教學(xué)原則和水平，這樣才能去引導(dǎo)學(xué)生。例如美術(shù)教材七年級下冊《藝術(shù)——生命與自然和諧交融》中，我們會學(xué)習(xí)中外許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品，我們的教學(xué)目的是提升學(xué)生對生命與自然的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的美的感悟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。所以，這要求教師隊(duì)伍必須過硬，這樣才能利用自身過硬的水準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生，將不同作品風(fēng)格展現(xiàn)在學(xué)生面前，認(rèn)識到文化差異的美，開拓學(xué)生的視野，并使其掌握感悟和鑒賞的方法；最后，還可以讓學(xué)生單獨(dú)對某一作品進(jìn)行品鑒，以提升學(xué)生的審美能力。

（二）選取情感題材，用豐富素材感染學(xué)生，形成良好品質(zhì)

情感教學(xué)，情感既是教學(xué)的基礎(chǔ)方法，同時也是感染學(xué)生的基礎(chǔ)，是藝術(shù)中不可或缺的元素。我們一定要通過情感教學(xué)的模式，在師生之間完成情感的溝通和互動，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，走進(jìn)他們心里，帶領(lǐng)他們走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，通過藝術(shù)鑒賞，將積極地、健康的人格和品質(zhì)感染給學(xué)生，比如藝術(shù)作品評析中，教師可以通過對比的方式進(jìn)行教學(xué)，選取《伏爾加河的纖夫》還有《寒江獨(dú)釣圖》即對比分析和學(xué)習(xí)品鑒，讓學(xué)生領(lǐng)略到藝術(shù)品的魅力和價值，并通過作品的時代背景、創(chuàng)作者經(jīng)歷等，加強(qiáng)認(rèn)識，在增強(qiáng)思考能力的同時，又提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在情感的碰撞中，形成良好品質(zhì)。

（三）創(chuàng)造生活情境，用身邊藝術(shù)教導(dǎo)學(xué)生，端正生活態(tài)度

人格的塑造，積極樂觀的心態(tài)離不開生活中的美，都是源自對于美的發(fā)現(xiàn)，課堂上教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并引導(dǎo)學(xué)生去體悟這種美，領(lǐng)悟周圍美的元素，提升發(fā)現(xiàn)力和審美能力。例如美術(shù)教材八年級下冊《和諧溫馨的生活空間》的教學(xué)中，要求學(xué)生對建筑類型還有裝修風(fēng)格等進(jìn)行評價和理解，并形成自我認(rèn)知。這時，教師可以從生活的角度開始授課，可以將自己家的裝修風(fēng)格進(jìn)行解析，接著，逐步深入，最后是著名場所的裝修特點(diǎn)，便于學(xué)生接受和理解，引導(dǎo)學(xué)生正確理解什么是生活空間，讓學(xué)生擁有正確的生活態(tài)度。