初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題與改革策略

（廣西南寧市上林縣中學(xué)，廣西 南寧 530500）

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的既有問(wèn)題

第一，寫作興趣低下。初中時(shí)期，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)普遍欠缺，加上各種寫作主題以及寫作標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得學(xué)生往往不能依照自身所想來(lái)進(jìn)行作文敘寫，很容易產(chǎn)生厭惡或畏難情緒，既影響作文教學(xué)效果的提升。第二，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。由于部分教師過(guò)于重視寫作技能的傳授，忽視學(xué)生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)與鞏固，不但影響了學(xué)生寫作能力的成長(zhǎng)，更阻礙了學(xué)生良好寫作及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，忽視作文修改。當(dāng)前初中生普遍缺乏作文修改意識(shí)，且不注重對(duì)教師批注的分析，使得其常出現(xiàn)重復(fù)性的寫作問(wèn)題，影響其寫作能力的提升。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策建議

（一）豐富教學(xué)模式

為了激起學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)有效性，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式加以革新，引入多種趣味性的教學(xué)手段，從而在擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，促使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果得到有力地培養(yǎng)。首先，教師可將信息技術(shù)滲入于教學(xué)中來(lái)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或作文主題，展示相應(yīng)的素材，創(chuàng)設(shè)信息化的作文情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，助推其寫作思維的發(fā)展。其次，教師可加強(qiáng)生活教學(xué)的課堂滲透，依據(jù)作文教學(xué)主題，與學(xué)生一同聊一聊生活中相關(guān)的事例，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促使其寫作能力得到有序化培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)日常積累

學(xué)生的作文能力與其素材儲(chǔ)備息息相關(guān)，這也要求教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生日常寫作素材的積累，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠下筆如流。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣，向他們推薦諸如《水滸傳》、《伊索寓言》、《史鐵生作品選集》等多種體裁的讀物，指引其進(jìn)行拓展性的閱讀。同時(shí)，教師可布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如對(duì)作文論據(jù)、美言絕句摘抄在專門的寫作本中，定期指引學(xué)生交換寫作本，互相分享優(yōu)秀寫作素材，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

（三）重視修改教學(xué)

首先，教師可以教授學(xué)生與作文批改相關(guān)的技巧，并設(shè)定量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自行修改文章。其次，教師可組建多個(gè)作文小組，指引學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交換互改。最后，教師可指引各組將作文錯(cuò)誤之處進(jìn)行總結(jié)，并朗讀改后的優(yōu)秀作文，與他組學(xué)生一同對(duì)作文進(jìn)行鑒賞，提出相應(yīng)的寫作建議，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的方向性和實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正視作文教學(xué)中的既有問(wèn)題，采取有針對(duì)性和實(shí)效性的對(duì)策措施，逐步深化學(xué)生的寫作認(rèn)知，為其寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠基。