淺談職業教育雙師型教師隊伍建設

（昭通市職業教育中心，云南 昭通 657000）

一、“雙師型”教師的基本含義

我們知道,中等職業技術學校,不論是重點專業評估還是省重、國重、國示范校評估,抑或是今天"雙精準""雙一流"示范專業申報,有一項必不可少的指標："雙師型"或"一體化"教師所占專任教師比例。職教界對"雙師型"教師的含義進行了廣泛的研究,指具有教師和工程師的雙重知識與能力結構的專業教師。

職教雙師型教師隊伍建設理念包括以人為本的理念，專業化理念。職教雙師型教師隊伍建設目的是更好的培養人才，很多學生被動選擇職業教育，其需要得到教師的關心鼓勵，職教教師應給予學生充分的信任，靈活運用多種教育方法因材施教，實現職教培養高素質勞動者的人才目標。

職業化是職業經過一段時間后滿足專業性職業標準，2013 年教育部頒布中職教師專業化標準，雙師型職教師資建設必須按照教師專業標準進行質量管理，積極創造條件健全保障體系，提高教師專業地位。專業化職教教師需要教育體系保障，職教教育專業化包括教師教育機構，課程設置等各方面專業化。國務院關于加強職教的決定對教師培訓做出頂層設計，揭示教師培養的特殊性，為職教教育專業化構建了框架。

二、“雙師型”職教師資隊伍建設存在的問題

要想讓所有教師同時成為理論教學的專家幾乎不可能,這就制約了"雙師型"教師的有效供給。為解決"雙師型"教師隊伍建設問題,2019 年8 月30 日教育部等四部委除了印發上述中的《深化 "雙師型"教師隊伍建設改革實施方案》,10 月10 日,教育部教師工作司單獨印發了《職業技術師范教育專業認證標準》。三份文件都反復強調職業教育教師到企業實踐,這在共和國70 年的歷史上,力度可謂前所未有【1】。

2010 年之前高中階段教育分為兩類：一類是以升學為主的普通高中教育,另一類是以服務為宗旨1 的中等職業教育。當然普通高中也有極少數學生考不上大學而去讀技師學院或直接就業,中等職業技術學校亦有部分學生選擇升學如中職高考。2010 年之后,中等職業技術學校除了傾向技能大賽,也開始傾向鼓勵學生升學,升學途徑除了中職高考,還有三二分段、自主招生考試等方式,尤其是名氣比較大的中職學校,升學率越來越高,近兩年有的中職學校升學率竟然達到了90%以上,甚至號稱升學率達100%。中等職業技術學校顯然在走與普通高中類似的"同質化"之路。以服務為宗旨逐漸弱化,實踐教學主要目的是為了競賽,并不是為了與工作崗位對接。

中職學校如果不以"以服務為宗旨"作為發展目標和方向,而是把并不充裕的教學資源用在"升學"和"大賽",客觀上"雙師型"職教師資隊伍建設將會偏離初衷,尤其是安排教師下企業實踐,執行起來的效果可以想象。而對于學生家長,既然中職學校也是以升學為主,還不如選擇讀普通高中,同一地區,入學分數線再低的普通高中,學生的入學平均成績也比最好的中職要高,假如普通高中的學位能滿足所有初中畢業生,中職學校能否生存要打一個問號【2】。

三、“雙師型”教師隊伍建設的措施

國務院關于加快職教的決定對雙師型教師隊伍建設作出規劃部署，建設雙師型教師隊伍是推動職教發展的保障，職教雙師型教師隊伍建設必須堅持以人為本理念，落實職教教師繼續教育制度等策略。

教師專業標準是制定衡量教師專業發展狀態的質量規格體系，中職學校教師專業標準是教師專業化建設的重要舉措，國務院關于加快職教的決定提出，完善師資標準。需要制定告知教師專業標準，中職院校引進新教師大多參照普通高校教師標準，必須制定教師專業標準，引領雙師型師資隊伍建設。

校企合作培養師資是職教的發展方向，學校通過校企合作建立校內外實訓基地，校內外實訓基地是提高學生實踐能力的重要支撐。建立校外實訓基地，組織教師進行實踐鍛煉，讓教師深入一線進行業務實踐，使教師的理論與實踐得到聯系，教師的專業技能，理論素養得到有效提高。

中職教育師資大多從高校引進，其最大不足是缺乏實踐經驗，必須讓青年教師分批到企業頂崗鍛煉，參加生產實踐，學習專業生產操作技術工作衣，了解技術發展動態，及崗位群人才需求素質，掌握企業生產管理理念，采集畢業設計所需實踐技術資料等，將行業技術領域最新成果引入課堂。

科學合理的教師編制標準，能為教師培養提供科學決策依據，保證教育工作高效開展。國務院關于加快職教的決定指出，政府要根據職教特點核定職校教職工編織，雙師型加深要負責實踐訓練，職教師生比較低，職教教師由專業基礎課教師，實訓指導教師，企業指導教師等組成，要根據不同專業教學要求核定教師編織，做到人職匹配，才盡其用。兼職教師是雙師型教師隊伍的重要部分，聘任兼職教師能滿足專業調整快的需求，兼職教師管理制度建設重點是制定政策鼓勵職校聘用兼職教師，規范兼職教師教學活動，引導其全力投入職教。提供相應優惠條件，吸引企業高技能人才到職校擔任兼職教師。