新課改下的初中英語課外閱讀教學策略

◎黃穎迪

一、初中英語課外閱讀的教學現狀分析

（一）學生方法不當

英語本身是一門外語，與學生從小接觸的學習環境不同，雖然經過了小學的英語知識積累，但是，他們依然對英語有一定的排斥心理。而部分學生雖然有一定的閱讀心理，但是他們往往閱讀的時候缺乏一定的方向性，閱讀的時候缺乏思考和積累的習慣。如此，初中生不僅浪費了很多時間和精力，其參與的課外閱讀效果欠佳，事倍功半。

（二）課外閱讀氛圍不足

由于初中生的學習科目在增加，而部分家長對孩子的期望也有增無減，家長對孩子進行課外閱讀方面不給予支持。而在學校，教師將僅有的課堂時間用來傳授教材知識。在家庭中家長支持學生，在學校缺乏足夠的閱讀氛圍，從而降低了學生課外閱讀的積極性，也無法發揮課外閱讀的價值，降低了學生的綜合素質。

二、初中英語課外閱讀教學指導的策略

（一）培養閱讀意識，養成課外閱讀習慣

初中生本身處在青春期的前期，他們的性格多變，對古板的學習氛圍感到排斥和厭倦，而讓他們靜心進行課外閱讀更是不可能的。為此，英語教師可以分析初中生心理，結合他們感興趣的話題進行教學設計。比如，初中生對于一些活動類的話題比較感興趣，教師可以為學生組織一定的課外閱讀活動，讓他們的積極性保持高漲的狀態。例如，開展每日Duty Report活動，要求學生將自己閱讀到的英語精彩片段或故事情節進行分享，這個環節，教師要充當聽眾的角色，要鼓勵學生用英語進行分享和交流，即便部分學生用語不恰當，教師也不要給予否定和打壓。當然，這樣的活動是長期的浸潤過程，需要教師拿出足夠的耐心。最終，在課外閱讀中，學生的見世增加，他們的英語學習情操提升。

（二）給予學習地位，課外閱讀與探究并行

在長期的教學研究與總結中，我們可以發現，越是對學生的打壓嚴重，學生的逆反心理就越突出。在傳統的英語教學中，部分教師在課堂剝奪了學生的學習主動性，讓學生處于被動地聆聽狀態，課堂的教學效果低下。而在課外閱讀中，教師不可能依然堅持傳統的教學形式，為此，教師可以給予學生主權，放開對學生的限制，并讓學生進行探究性課外閱讀。

例如，講解“Where did you go on vacation”的內容后，我讓學生以小組為單位，進行國內旅游景區的短文搜集，并讓小組經過閱讀和討論后，選出一名代表進行示范閱讀和講解短文的寫作方式和優點。在最后，我讓全體學生評選出合作最好的小組。如此，不僅提升了學生的合作意識，還提升了學生的閱讀動力和素質。

（三）給予學生自由，提升閱讀整體素養

在課外閱讀中，教師要給學生一定的空間，要給予學生指導性的建議，但是不能剝奪了學生選擇喜歡讀物的心理需求。實現這樣的理想效果，需要英語教師分析學生的興趣愛好，將學生的大致興趣方向進行統計，便于給予學生糾偏。在掌握了學生的閱讀興趣和方向后，教師可以結合所學的教材知識為學生推薦一定的讀物，也可以讓學生結合教材自行選擇一定的讀物，使學生的閱讀語言和文化知識有所鞏固和拓展。

例如，在學習《We' re trying to save the earth!》單元知識后，本文的精神主旨就是培養學生持續發展的觀念，讓他們樹立正確的人生觀。為此，在傳授知識后，我給學生推薦了讀物《Silent spring》，還鼓勵學生課下自己搜集與環境相關的讀物，然后看看誰積累的觀點更全更多。如此，學生們自主參與到課外讀物的搜集中，他們對近代的環境污染問題認識更全面了，不僅起到了對教材知識補充的作用，還提升了學生的環保意識和可持續發展素養。

三、結語

初中英語教師要重視學生的英語課外閱讀習慣培養，要引導學生在課外閱讀中形成分析和探究的習慣，要讓學生形成閱讀并積累的素質，從而讓課外閱讀成為初中生不可分割的部分，促進他們更加全面發展。