對話模式在小學數學課堂中的運用

（桓仁滿族自治縣北關小學，遼寧 桓仁 117200）

新課改素質教育理念的滲透與發展，使得小學數學課堂教學能夠以學生為中心，開展與設計相關教學內容，以更為突出的教學理念來幫助學生更好地完成數學學習，以此提升小學生數學學科核心素養。在傳統小學數學教學之中，師生關系一直處于冰凍狀態，很多時候學生被教師所壓制，以至于小學生無法在數學課堂中獲取充足自信心與成就感。因此，在新型教育理念之下，小學數學教師應重點考慮如何以學生需求為中心，盡可能在滿足學生需求基礎上，合理化開展師生對話，以更為積極有效的模式來完善數學教學體系。

一、在小學數學教學中對話教學的現狀

（一）師生之間的關系有待改善

小學數學課堂對話教學模式在傳統教學理念之下是處于缺失狀態的，而且小學數學教師也并沒有重視對話教學在數學課堂教學中的價值。因此，在數學課堂之中，數學教師很少會聽取學生的相關建議與想法，以此忽視了學生感受，造成了學生無法在課堂中獲取自身平等地位和平等權利，影響了教學氛圍的和諧構建。

（二）教學對話形式需要提高

小學數學教學過程中教師應關注對話教學的重要性，還應該更加關注對話教學的形式，并不是說只要融入了對話教學便萬事大吉了。仍然需要在小學數學教學之中根據教學主題、學生理解能力、數學難易程度等因素，以此來開展多樣化對話教學形式，并完善對話教學體系，有意識地培養學生數學思維能力，并能夠按照自己的意愿來完成數學內容的學習，形成個性化理解。

二、對話模式在小學數學課堂中的運用

（一）強化教師和學生對話關系

小學數學課堂教學之中，數學教師為了能夠成功引入與設計對話教學模式，以此構建和諧化師生關系，便需要從師生關系平等性方面入手。在數學課堂之中，小學數學教師應給予學生更多的教學指導，而不是教學施壓，應將自己的知識體系和知識理解能力盡可能展現給學生觀看，讓學生明確自己的學習方式和理解方式，從而完善個性化理解水平。并且，從一定程度上，小學數學教師要尊重學生在課堂中地位，并明確學生在課堂中主體性發揮，以此引導學生逐漸掌握課堂主權，重新認識師生關系，并切實構建師生溝通與交流。

比如，在小學數學課堂師生對話構建中，老師可用親切的語言和微笑建立良好的氛圍，進而拉近師生間的距離，同時，在對話時候，老師要注重語言表達，并從學生角度出發去傾聽學生的建議，這樣才能夠讓溝通更加順暢，效果更好，既可以提高學生成績，同時有利于教學目標的實現。

（二）利用小學生心理進行引導交流

小學生心理是比較敏感與脆弱的，任何一點風吹草動都能夠吸引小學生注意力，并對其形成一定程度上的影響。而傳統小學數學教師方法過程中很少會顧忌學生心理，更多的是以自己的理解方式來干預學生的學習方法。因此，小學數學教師為了能夠科學化與合理化構建對話教學模式，便需要從學生心理入手，抓住學生好奇心特點，借助新鮮事物來吸引學生注意力，并形成多樣化與生動化特點的數學課堂，以此提升師生對話可能性。

比如，在小學數學開展對話教學中，為了能夠成功吸引學生注意力，并緩解學生對數學課堂的抵觸感，小學數學教師可將小學生比較喜愛的動畫片《熊出沒》引入到課堂之中。在進行乘法教學的過程中，會出現一些比較大小的算式，例如比較3×5 和4×5 的大小，比較3×5 和4×6 的大小。教師可以利用講故事的形式：光頭強追捕熊大、熊二，剛開始光頭強與熊大、熊二在同一起跑線上，熊大、熊二以每秒4 米的速度逃跑，光頭強以每秒3米的速度追趕，5 秒后光頭強能抓住熊大和熊二嗎？將學生喜歡的卡通人物加入數學題目中能夠引起小學生的學習興趣，提高學生的積極性。解答該題，學生會列出算式3×5=15，4×5=20，20>15，因此光頭強無法抓住熊大、熊二。教師在學生得出答案后可以講解乘式比較大小的規律，教學效率必然得到提升。

總之，現代化社會發展之中，小學數學課堂教學應開展相關轉變策略，以此更適應現代化社會發展需求。而小學數學教師在發展過程中也應該不斷轉變教學理念與教學方法，以更加優化的教學形式來凸顯學生學習能力培養價值，并合理化構建師生新型關系，讓課堂中充滿聲音，切實提升小學數學教學質量。當然，通過對話教學形式，小學生也能夠在數學課堂中重新找尋自我，并實現對個性化發展的目標。