激勵教育在小學語文教學中的有效運用

（河南省開封市通許縣朱砂鎮(zhèn)石崗小學，河南 開封 475400）

前言：傳統(tǒng)的教學模式為了盲目追求學生的高成績，采用填鴨式的教學方法，這樣會嚴重抑制學生的天性，挫傷孩子們學習的積極性。為了學生的健康成長，我們應摒棄應試教育下產(chǎn)生的這種畸形的教學模式，基于我國國情進行教育改革。

一、激勵教育的主要內(nèi)涵

小學教師應當用積極陽光的態(tài)度去面對學生，幫助學生正確認識自身價值，獲得個人成長需求的滿足。在新的教育改革形勢下，激勵教育在小學語文教學中逐步推廣和深化。實踐證明，這種教學方法能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，除此之外還能幫助學生減少學習壓力，增強心理抗壓能力，大大促進了小學生心理健康發(fā)展[1]。

二、激勵教育在小學語文教學中的運用原則

（一）尊重個人情感建立良好關(guān)系

良好的學習氛圍和良好的師生關(guān)系是激勵教育的重要組成部分，有研究表明人在成長和發(fā)展的過程中非常需要他人的認可和尊重，有時候這恰恰是一個人成功的因素之一。因此，在日常的教學和交流中，教師應該把學生作為一個獨立的個體來對待，明確不同學生之間會有明顯的個體差異。面對問題，他們會有自己的想法和情緒。教師要尊重這種差異，學會站在學生的角度去思考問題，使得學生對自己有一種認同感。此外，教師還需要在日常生活中加強與學生的溝通，建立良好和諧的師生關(guān)系，借助集體學習氛圍，增強學生的積極性和認同感。激勵式教育應當建立在良好的師生氛圍之上，只有這樣學生才會對老師有認同感，才會更加認可和期待老師對自己的肯定和贊揚，從而進一步提高激勵教育的有效性。

（二）圍繞教學內(nèi)容進行課堂活動

小學生正處于一個特殊的階段，他們思維活躍但是閱歷與知識積累不足。要提高教學效果，順利開展激勵教育，必須注意小學生的種種個性特點。因此筆者建議我們的激勵式教育應緊緊圍繞教學內(nèi)容來展開。比如，筆者在教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以引導學生開展“戰(zhàn)爭英雄故事分享會”，讓學生在課余時間查詢我國在艱苦戰(zhàn)爭時期的優(yōu)秀英雄，分享他們的英雄故事。學生可以通過講故事、話劇表演、詩歌朗誦等多種形式來和大家一起分享自己了解到的故事，之后教師對學生的表現(xiàn)進行正面評價。通過這次活動，筆者發(fā)現(xiàn)班上的同學學習積極性都變高了，同時也敢于在別人面前表現(xiàn)自己，這一次激勵式教學取得了不錯的成果。

（三）準確的語言指導和評價機制

教師要注意用多種方法來進行激勵式教學，多用語言指導，同時建立健全科學的評價機制，從多個方面對學生進行綜合評價。語言指導是指教師為學生點名在學習過程中的學習狀態(tài)和進步幅度，對學生一段時間內(nèi)的優(yōu)秀學習情況做出積極評價。例如，以前一個學生只能默寫五個生字，現(xiàn)在會寫十個了，說明他已經(jīng)取得了很大的努力和進步，教師可以就這方面對學生提出表揚。小學語文教師要及時發(fā)現(xiàn)和表揚學生的進步，同時也要引導學生正確學習，幫助他們提高學習效率。科學合理的評價機制是促進學生健康競爭、激勵學生努力學習的重要動力。教師必須摒棄傳統(tǒng)教育中“分數(shù)為王”的評價理念，把學生的學習和生活狀況視為事實，不帶任何偏見和歧視。如果班上調(diào)皮搗蛋的學生在學習上有了進步，老師也同樣應該表揚他們，而且不僅要表揚他們的學習進步，而且要綜合考慮這個學生的學習習慣和課堂表現(xiàn)對其做出更加準確的評價和期許。

三、教師如何做到激勵教育

（一）教師應養(yǎng)成激勵的習慣

激勵教育不是一兩天就能完成的，也不是一實施就能見效的。這是一個漫長的教學過程，因此教師需要養(yǎng)成激勵的習慣，并長期堅持和實施。在日常生活和教學過程中，很多教師表示使用激勵手段之后效果并不十分明顯。因為他們沒有正確使用激勵手段，也沒有長期堅持。在小學語文課堂上，有時教學內(nèi)容可能過于枯燥導致學生對學習失去興趣，進而注意力不集中。這時，許多老師會批評學生，而不是通過鼓勵來讓他們集中精力。批評會導致一些學生的逆反心理，對于今后的語文教學來說起到事倍功半的效果。

（二）合理把握激勵的時機、方法、原則

對于不同年齡段的小學生，教師應采取不同的激勵方式和方法，同時掌握激勵式教學的基本原則。對于年紀小一點的孩子來說，他們認為老師是權(quán)威的，會無限尊敬和愛戴老師，所以他們渴望得到老師的鼓勵。這些小學低段的孩子們需要我們不斷用語言去贊揚他們，往往一些簡單的話語，一朵小紅花就能讓他們開心一整天。所以小學低段的語文教師應當時時贊揚孩子們，多說“你真棒！”，讓孩子們感受到自己的成長。這個階段的孩子們開始會覺得羞澀，太過直白的表揚可能會讓他們感覺不適，這時一個微笑或者一個簡單的大拇指可能會發(fā)揮出更好的效果。當然如果只是單純一味的激勵可能只會對那些好學生有作用，因為對于一些差生而言我們平時可能找不到激勵他們的機會。因此筆者建議可以時常采用分組完成作業(yè)的方式，將好學生和差生分到一起一同完成任務。這樣既可以讓前行帶動后行，同時我們也可以借此來表揚那些差生，給與適當?shù)墓膭睢?/p>

結(jié)語：小學生盡管生理心理還沒有發(fā)育成熟，但是卻能夠通過科學合理的激勵式教育來激發(fā)潛力，發(fā)展學習興趣，增強學習能力。在小學語文課堂中實行激勵教育，要從學生的角度出發(fā)，增強師生間的互動與交流。要強調(diào)學生的主體性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時根據(jù)不同情況采取恰當?shù)募罱虒W方法，幫助學生建立起對語文的學習興趣。