關于高職學前教育專業育人模式的相關探討

天津職業大學，天津 300410

良好的育人模式，是對幼教行業合格的應用型人才進行培養的要素之一。基于此，高職院校的教師就應該通過學前教育專業和學生實際學習情況的結合，利用有效的育人模式對學生進行良好教學，使得能夠在加強學生實踐能力的情況下，達到對社會發展需要的適應和滿足［1］。

一、高職學前教育專業育人策略

（一）對“兩個”委員會進行成立，以此提供相關合作保證

在幼兒園和幼兒園教育的主管部門當中，高職院校學前教育專業教師和領導可以對相關的學校專家指導委員會、高職學前教育專業與幼兒園合作委員會進行成立，并對一些專業的院長和業務領導進行聘請，由這些專業人員擔任委員會的重要成員。之后高職學前教育專業教師可以通過對座談會的定期召開、專家們意見的有效聽取等，讓委員會的成員把關相關的政策，并在制定相關教學計劃和專業建設的同時，邀請委員會成員到高職院校學前教育專業進行講課，或者對專題講座和幼教信息報告等進行開展。如此就能夠在委員會良好的監督和政策制定下，實現對高職學前教育專業的有效育人。

（二）簽訂合作協議書，以此提供持續合作的動力

其實，高職院校也好，幼兒園也好，兩方合作的內容是全方面的，其有著十分豐富的內涵。而高職院校和幼兒園合作協議書的簽訂，以及相關實習基地的建立等，可以說都是高職院校和幼兒園持續合作和以后有效發展的基礎。而高職院校在和幼兒園合作之后，兩者就成為了合作伙伴關系，在這樣的關系當中，兩者就可以共享彼此的資源，均攤兩方的利益。幼兒園可以將實習場地提供給高職院校的學前教育專業，高職學前教育專業可以將更好的服務提供給幼兒園，以此實現持續合作動力的有效提供［2］。首先就是資源共享。高職學前教育專業和幼兒園合作所共享的資源除了人力資源和教學設備資源外，當然還包括著環境資源和信息資源。而且幼兒園的需要應該是高職學前教育專業教學和合作之中放在首位的因素，在這樣的首要地位當中，高職學前教育專業還應該以幼兒園的實際需求為依據，對所有能夠對幼兒園需要進行滿足的條件進行有效創造，以此急幼兒園之所急，想幼兒園之所想。而幼兒園也應該將高職院校中學前教育專業的需求當做義不容辭的責任，并以高職院校學前教育專業的需要為依據，對其進行滿足。如此方能使得兩方互惠互利，從而為雙方以后的合作奠定基礎。其次就是主動付出。高職學前教育專業的學生非常多，而這也可以說是高職院校學前教育專業人力資源的優勢所在。因此為了能夠對學生的愛勞動精神、吃苦精神和實踐能力等進行培養，高職學前教育專業的領導可以對一些相關的實踐活動進行組織，以此讓學生為幼兒園做一些力所能及的工作，像衛生的打掃、玩教具的制作、環境的創設和布置以及對幼兒排練節目的指導等。通過這樣的方式，就能夠有效的鍛煉學生，從而在有效培養學生動手能力的同時，實現高職院校和幼兒園之間友誼橋梁的有效構建。再者就是情感溝通。高職院校學前教育專業應該對相關的聯誼活動進行定期的召開，并在召開的同時對幼兒園進行邀請。以此在將兩者之間的合作關系進行加強時，達到雙方合作友情的有利締結。最后就是各司其職。高職學前教育專業和幼兒園都應該承擔起彼此之間有聯系的任務，像對教師的培養等［3］。高職院校需要教學好學前教育專業學生的教育教學理論知識，而幼兒園也要培養好高職學前教育專業學生的實踐技能，以此在全面提高學生職業能力的同時，達到“雙師型”教師標準的有力實現。

二、高職學前教育專業育人模式策略所需遵守的基本原則

（一）互惠互利

高職學前教育專業合作的主體是學校和幼兒園。高職院校在合作當中擔任著人才輸出者的角色，而幼兒園則擔任著人才接受者的角色，在這樣的角色扮演中對合作最主要的動力來源進行推動，就是學校和幼兒園進行合作的共同利益。對高職院校來說，進行合作首先就需要以幼教行業的發展變化情況為依據，在對學校自身的優勢和幼兒園發展的要求進行結合時，需要對多種的人才培養模式進行有效探索，如此方能促進多樣化人才培養方案的形成。其次就是學校需要通過對社會發展需求的研究，以對學生實踐能力的培養需要為依據，對教學內容、教學方法、教學體系和考試方式等進行深化改革，特別是在實踐教學體系方面，更是要深入變革。如此方能使得學生對行業內外的需求進行適應，從而實現多出口就業趨勢的有力形成。之后就是高職院校作為人才的輸出方，需要對幼兒園在人才的應用方面進行了解，并對幼兒園在人才的要求和意見方面進行主動征求，以此在對人才實際應用情況的反饋給予重視的同時，促進對適銷對路人才的培養，從而在對社會效益和經濟效益進行最大創造的情況下，對良性的市場循環進行有效形成，進而達到高職院校對自身生存空間的發展和擴大［4］。而對于幼兒園和相關行業來說，員工的素質就是其生存和發展的關鍵，因此在這樣的關鍵因素當中，幼兒園需要以自身的發展需求為出發點，對高職學前教育專業的教學改革和實踐進行主動介入，并在高職院校的教學改革方案當中，對行業中所要求的人才知識結構、能力結構和素質結構等進行體現。以此在對人力資源重組進行實現時，對優秀師資隊伍進行保持，從而達到幼兒園自身生存和發展能力的增強。

（二）優勢互補

事實上，在高職學前教育專業和幼兒園的合作當中，會出現兩種情況。一種就是，主要想合作的是學校方，而對學校人才實踐教學問題的有效解決就是學校想要合作的主要目的。通常來講，學校方都希望對一些師資力量比較強的正規的名牌幼兒園進行合作選擇，以此來對學校場地不足、實習指導教師缺乏以及學生良好職業能力的形成問題等進行解決。在這樣的情況下，學校方自然也就成為了合作的主要需求方，因此自然的，學校就需要對能夠滿足條件的幼兒園，或者優勢較為互補的幼兒園進行有效尋找，從而實現合作協議的完成。另一種情況就是一些中小型幼兒園對學校進行主動尋找，并尋求與學校之間的合作［5］。像這樣的情況，一般都是幼兒園希望以和學校的合作為依據，對學校的品牌效應和師資的支持進行獲取，以此來實現自身的可持續發展。這樣的幼兒園在合作方面，毫無疑問會有極大的積極主動性，在合作時，也可以很好的促進高職院校利益的實現。在這兩種情況當中，高職院校和幼兒園都需要對與條件相符合的合作伙伴進行選擇，并在選擇之后對合作雙方需要擁有共同的利益目標、意向和意愿這一原則進行遵循，以此在優勢互補的合作當中，實現兩者對成功的有效獲得。除此之外，高職學前教育專業和幼兒園的合作育人模式一旦確定之后，合作雙方就必須利用協議的形式，程序化固定住自身的責任和義務。并在固定之后，雙方都需要對協議進行共同恪守，并在對責任和義務進行各自承擔時進行相互勉勵。如此方能在對高職院校學前教育專業和幼兒園雙方責任和義務的承擔提供保障時，實現對合作的平穩發展。

三、結語

在當前的高職學前教育專業改革中，學前教育教學模式是一個基本而重要的問題。隨著現代社會的發展，教師培養學生的方式越來越多，而學生的學習質量和效果也相應的得到了提高。基于此，高職院校教師應該利用多種有效的育人模式對學前教育專業學生進行培養，以此在促進學生專業能力的提高時，為學生以后的發展奠定堅實基礎。