增強獨立學院學生自主學習能力的新模式
——以“約唄”為例

魏 爭 劉 敏 張旭昌 張瑋芝 閆 睿

太原理工大學現代科技學院，山西 孝義 032300

一、解讀自主學習理念內涵

“自主學習”最初內涵為“能負責自己學習的能力”。1980 年初被稱為“自主學習”開山鼻祖的Henri Holec 正式提出“自主學習”的理念且將此理念引進教學活動中。在學術界關于“自主學習”的研究也很多：齊默曼認為“自主學習”就是學習者能夠積極主動的參與學習活動的過程，包括元動機認知、元認知和行為三個方面的內容。在齊默曼的理論當中，核心觀念體現的是學生積極主動的去調節自己的學習方式；而巴特勒則認為：完整的自主學習是一個過程，由四個階段共同構成，這四個階段分別是：任務評估、目標設置及計劃、策略執行、元認知；林毓琪將“自主學習”定義為：學習者主動地、積極地去參與學習；有的學者從學習本身的維度來定義自主學習，學習的自主性表現為自我驅動性、內容自主選擇性、策略主動調整性、時間自我規劃性，學生能主動營造出一種有利于學習環境，并能對學習結果做出自我判斷和評價。鑒于此我們可以看出，自主學習其實是學習者在學習的過程中具備自我調整和端正學習態度的能力，具有自我管理學習過程和有效運用學習策略的能力，并能獨立完成學習任務的能力之和。

二、獨立學院學生自主學習能力分析

本文采用的方法是問卷調查法，研究對象是我院孝義校區1-2 年級學生，隨機抽取500 人作為研究樣本，其中男生260 人，女生240 人，男女數量基本相當，文理人數也相當。本研究運用的工具是朱祖德等大學生自主學習評定量表，評定量表采用李克特6 點量表，分為學習動機和學習策略2 個分量表，共69 個題項。

結果顯示，獨立學院學生從學習動機方面看其得分為123.89±15.03，而常模為129.3±15.2；從學習策略方面看其得分為155.7±21.29，而常模為166±18.6。從而可得出兩者與常模均存在著明顯不同。

結果標明，被試的500 名學生表現出的自主學習能力方面較低；顯示被測試學生的外在動機占據重要地位，甚至是主導性的，內在動力較為欠缺，顯示被測學生普遍缺乏內在的學習動機，在自己的學習行為方面表現出信心不夠且勝任感較弱；學生認知策略、元認知策略和資源策略的能力也比較低。

三、探索增強獨立學院的學生自主學習能力的新模式

（一）“約唄”微信公眾號的新模式運用分析

“約唄”旨在搭建學生與教師、學生與學生的橋梁，即分為三大板塊：約樂、約己、約學。

1.約樂

進入公眾號，點擊約樂標識，了解自己的自主學習能力，深刻了解自己在學習方面的不足之處，并在接下來的時間里取長補短，提高能力。

2.約己

在經過測評之后，我們可以進入約己的程序界面，在頁面之中選擇自己想要進行的事宜，在接下來的25 分鐘之內，專注做自己想做的事。

3.約學

我們也可以進入約學的程序，在大學工具箱內，你可以找到與你的學習相關的學習考試內容；在大學百科之中，你可以與985、211 高校生一起學習交流經驗；你也可以在資源庫中找到自己想要找到的題庫與答案。

（二）“約唄”微信公眾號的新模式運用的影響

1.激發學生的學習內在和外在動機，使得學生“想學”

獨立學院將培養應用型人才作為主要任務，教師在進行教學任務時，需要和學生闡明并讓學生更好地感受到學習內容及任務的重要意義及價值，才可以更好地激發學生學習的內驅力。此外，在課程考核上還需要加強形成性評價，通過小組討論、自評與他評，成果展示與分享等多樣的方式來檢測其效果，努力創建一個良好的外部環境來激發學生的積極性。倘若學生能預期到好的學習成效需要自己前期努力的學習時，他就會更加努力去投入到學習當中。

2.培養學生使用各種有效的學習方法，使得學生“會學”

激發學生的學習內在動機和外在動機同等重要，但需要做到的更是通過培養各種方法使學生“會學”。齊默曼指出，掌握學習策略是自主學習的一大重要因素，即：自我評價，尋求信息，記錄和監控，組織環境，根據學習結果進行自我獎懲，復述和記憶，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，復習筆記、課本、測試題等。通過示范、評估學習方法、展示學習方法及過程監控和總結反思，除此之外，還包括獲取學習資源的途徑，教師可以有效引導學生“會學”。

3.創新教學方式，使得學生“愛學”

為了提高學生的自主學習能力，提高學習效果，充分發揮學生學習的自覺主動性，積極創造性，發揮教師的主導作用，需要做到以下幾點：首先教師在制定教學計劃、落實教學安排進程及制定課表等過程時，需將此培養列入其中；其次，通過改進教學方法，改革教學手段，減少講授的學時，打破傳統的教學方式；最后，充分使用豐富的在線及網絡學習資源。