培智學(xué)校勞動教育與德育融合課程建設(shè)

莫金英

[摘要] 將勞動教育與德育有機融合是對“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一教育方針的落實，其教育本質(zhì)指向“實踐育人”“全面育人”。構(gòu)建新的特殊教育課程體系，要遵循培智學(xué)生身心規(guī)律，對他們進行勞動知識和技能教育，通過勞動技能訓(xùn)練，使他們形成正確的勞動態(tài)度，掌握簡單的勞動技能;通過開發(fā)勞動教育課程，聯(lián)結(jié)學(xué)生真實生活，使其具備一定的社會適應(yīng)能力。以“回歸生活課程”的開發(fā)為例，探究培智學(xué)校勞動教育融合德育課程建設(shè)思路。

[關(guān)鍵詞] 培智學(xué)校勞動教育;德育;融合實施;課程建設(shè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分培智學(xué)生缺乏勞動鍛煉，表現(xiàn)出家庭依賴性強、勞動意識淡薄、自理能力差等現(xiàn)象。造成這一狀況的原因，一是家長過于關(guān)愛和保護，二是家長無培養(yǎng)意識。對此，要轉(zhuǎn)變家長觀念，使家長意識到培養(yǎng)培智孩子愛勞動、會勞動的重要性，要引導(dǎo)培智學(xué)生通過勞動實踐走向生活，讓他們在實踐中得到鍛煉，在課程實施中得以成長。

一、落實課程目標(biāo)，發(fā)揮師生雙主體作用

課程總體目標(biāo)是完成對所研究的特殊教育課程體系的基本構(gòu)建，并在不同年級分別設(shè)置適應(yīng)各年齡階段發(fā)展特征的課程目標(biāo)和內(nèi)容，以及與之相匹配的課程實施與評估手冊。

例如，我校通過開發(fā)“回歸生活”課程，達到“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞益美”的德育目的。著重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的實踐能力，動手動腦的能力，讓他們學(xué)會生存、學(xué)會生活，培養(yǎng)自立、自強、自信的良好品質(zhì)，為日后獨立生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計課程內(nèi)容，重視潛在課程影響

實踐育人是學(xué)生全面發(fā)展的必由之徑，只有通過實踐，學(xué)校教育才會從課堂育人到開放育人，從書本育人到生活育人，從知識育人到實踐育人。

我校勞動教育課程按照九年義務(wù)教育整體設(shè)計，以培智學(xué)生真實生活為基礎(chǔ)，圍繞個人、家庭、學(xué)校、社會等生活領(lǐng)域，按照1～3年級，4～6年級，7～9年級三個年級段，遵循螺旋式上升的原則，考慮到各學(xué)科之間的聯(lián)系，根據(jù)實際情況科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)本校的教學(xué)實際實施。具體地說，1～3年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，關(guān)注個人生活;4～6中年級側(cè)重家庭、學(xué)校、社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生從事簡單家務(wù)勞動的能力，形成自我保護意識;7～9高年級側(cè)重于發(fā)展學(xué)生自我意識和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，為日后回歸社會打下良好的基礎(chǔ)。我校將“回歸生活課程”特色課程的設(shè)計與實施作為立德樹人的重要抓手，努力探索并完善“回歸生活”的理論體系和課程架構(gòu)（如表1、表2）。

在對國家課程、地方課程整合的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了“回歸生活”特色課程群，每周安排兩課時，每月主辦一次“主題日”，通過“快樂烹飪”“生活技能”“親子合作實踐活動”等途徑操作。

三、注重開展社會體驗，開啟潛能教育

在課程開發(fā)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生參與社會活動，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓勞動教育與德育教育有機融合，發(fā)揮其最大的作用。

例如，“回歸生活”課程以培智學(xué)生真實生活為基礎(chǔ)，圍繞個人、家庭、學(xué)校、社會等生活領(lǐng)域分年級安排教學(xué)內(nèi)容，通過“快樂烹飪”“生活技能”“親子合作實踐活動”三大途徑實施操作。具體地，我們開展了師生去超市選購蔬菜、到勞作室上快樂烹飪課、邀請社工到宿舍上生活技能課、與普通學(xué)校的孩子同臺表演生活技能大比拼、端午節(jié)與家長親子合作包粽子、到官圩鎮(zhèn)淺水灣農(nóng)莊戶外活動學(xué)習(xí)洗菜炒菜、到德慶縣汽車站參與學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動、到德慶縣青少年實踐基地學(xué)習(xí)修自行車、除草、木工制作等社會體驗活動。

四、重視課程實施過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

按照九年義務(wù)教育的整體設(shè)計，課程圍繞著個人、家庭、社會、社區(qū)等生活領(lǐng)域，通過理論學(xué)習(xí)和實踐活動，讓學(xué)生體驗勞動的快樂、掌握基本的生活技能，以更好地適應(yīng)未來的生活。

教師對每一位學(xué)生建立個別訓(xùn)練計劃和檔案，記錄學(xué)生的技能訓(xùn)練過程;對每一項技能發(fā)展內(nèi)容分階段分年齡制訂量化評估標(biāo)準(zhǔn)，綜合運用測驗、觀察、實際操作、作品展示、自評、他評、互評、成長記錄等多種方式進行評估。同時，每月開展一次回歸生活課程主題日“親子合作實踐活動”，做好活動的方案、記錄好活動過程。每一次親子合作實踐活動結(jié)束后，學(xué)校都會評選出“最美勞動家庭”，并頒發(fā)獎狀。

五、重視師生評價與考核，強化自我反思

學(xué)校將此校本課程等同于其他國家課程，對課程實施的組織者（老師）和課程的服務(wù)者（學(xué)生）進行相關(guān)考核與評價，并將結(jié)果記入相應(yīng)的學(xué)期考評之中。一方面，要求教師在學(xué)期初就制訂教學(xué)計劃，無論是理論課還是實踐課都要進行有效設(shè)計。同時，教師要收集學(xué)生在勞動過程中的圖文資料，并妥善保管。另一方面，教師針對學(xué)生在“實踐課的勞動參與程度”、撰寫的“勞動心得”“觀察日記”等情況進行綜合考評，并采用“優(yōu)、良、及格、待及格”評價等級。

勞動教育課程的開發(fā)與實施，應(yīng)通過“快樂烹飪”“生活技能”“親子合作實踐活動”三大途徑操作，以達到“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞益美”的德育目的，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的實踐能力、動手動腦的能力，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活，培養(yǎng)學(xué)生自立、自強、自信的良好品質(zhì)，為日后獨立生活打下良好的基礎(chǔ)。

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