中學語文寫作多樣化教學

（江西省贛州市寧都縣第八中學，江西 贛州 342800）

中學語文的寫作主題，寫作方式與風格的形成，無一不體現著學生個人的成長經歷與文學積累。在這個過程中，不只是學生個人的單純努力，還有教師的引導方向、上課方式、對學生寫作的點評以及平時對學生寫作素養的有意提升等都是形成學生寫作結果的重要因素。教師作為課堂的引導者，應該根據不同類型同學的寫作特點給出中肯建議，來達到最優化的效果。整體和局部兼顧，不以自己的好惡來輕易評判，以學生的實際寫作能力為準。在綜合整個班級的寫作狀況后，由大入小，首先解決絕大部分同學所共有的問題，再分情況細化解決，個性與共性并存。

一、素材積累，多樣化

寫作的首要問題，是學生們經常在寫作的開始就停下了手中的筆。不知道自己應該寫些什么內容，這種情況尤其在考場中最為常見。部分思維活躍，寫作能力較強的同學，在最后答作文板塊的時候字跡工整，篇幅設計得當，用時剛好在考試規定范圍之內。而部分寫作能力較弱的同學，超過規定時間，字跡潦草，最后半小時開始答卷是他們的普遍特征。

解決寫作內容空白的問題。首先要讓同學們腦中有想法，有邏輯。對于正常情況下的命題作文，堅持是成功的曙光等意義較為明顯的題目。學生首先對于題目中的關鍵詞堅持這個要點是有抓準的能力的，關鍵在于如何在大腦中搜索相關內容，來填滿試卷空白。可以在班級設立一個圖書角，將優秀同學的范文或同學們的作文書擺放在指定區域，供大家相互借鑒，閱讀摘抄。還可以舉辦寫作分享會，在不占用正常教學課節的時間內，進行優秀同學寫作經驗分享，不僅提高全體同學們的寫作知識量，優秀學生的演講，還可以形成一種激勵機制。讓同學們的內心有一個可以學習的榜樣。

二、文體并行，雙向化

在中學寫作中，主要有記敘文和議論文兩種類型。對于大部分同學來說，個人的寫作風格到中學時代已經定型。并不會在一段穩定的時間內，隨時切換兩種風格，造成思維混亂，寫作效果不佳的情況。班級中會產生這兩大部分的同學，作為教師，幫助同學發揮專長是一種教師素養，對同學的寫作補齊短板，更是對同學的負責的體現。讓同學們對不同的文體從認識到熟悉，再到借鑒和應用，為自己的文章增光添彩。提升自己的寫作能力和閱讀思維，幫助他們更好的應用于自己生活的記錄，讓寫作時刻伴隨著他們，使其成為一件終生受益的事情。

在兩種學生各自穩定的寫作范圍內，為學生開辟一條新的道路，打開一個更加繽紛的世界。通過講解兩種文章的寫作模式，篇幅設計，遣詞造句的不同，來讓同學們更加清楚認知自己的風格，和拓展借鑒其他更多種的可能。如：議論文中對事實與自己的感受的描寫比例，和敘述文相比，感受和情感的抒發則是寫作的重點，通過寫作來表達自己的觀點和立場是其基本的寫作原理。而敘述文則大多是記錄或回憶過去的事實，語調平穩，事實占據的文章的三分之二版面，與議論文例子論證觀點的模式不同。主觀情感的抒發占比較少，情感與事實融合。在描寫的語調中，語序和虛詞成為了情感的主要承擔者。

三、說寫轉換，規范化

在中學寫作過程中，閱卷老師發現最大的問題不是學生的邏輯和書寫能力，而是一些最簡單的口語與書面語的轉換。在作文批閱的尷尬情況就是明明學生在生活中可以簡單的說出的情況與事實，當要進行標準規范的書面語轉換時，則被同學們生硬的轉換成了各種奇怪的形式。有的文章優雅唯美，有的文章樸實無華，而有的文章雅俗摻半，這對學生的寫作能力的提高形成了較大的障礙。

因此，在平時可以鼓勵同學們撰寫演講稿，通過同學們的自我撰寫發言稿，教師對同學的口語與書面語的轉換進行糾錯。多多利用情景對話與正式場合的對比，來提煉出口語與書面語轉換的要點，直切痛處，提煉精華，對學生的寫作有一個質的提升。把這種形式的頻率提高，增加同學的轉換的流利度，為同學們的寫作能力的提升有較大的幫助，也節省的同學們在考場的時間資源，使同學們的日常寫作和應用考試都可以輕松應對。激發學生的成就感，為進一步提高學生寫作能力打好基礎。

總之，在根據中學語文的課程標準進行教學時，應靈活應對發生的各種情況。對于提升中學語文寫作能力的教學法不止于此，希望可以看到更加進步，更加高效的教學方式，為中學語文寫作教學指出明途。為廣大學生的語文寫作能力指點迷津，為從事中學語文的教師提供更加合理化的教學意見。寫作能力的提升是一個學生有意識提升自己記錄的過程，是一個師生互動，指導修改的過程，更是一條漫長的需要積累的路途。