大數據時代高校思政課實踐教學模式創新研究

李艷艷

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

思政課是高校思想政治工作主要方式，但在長期的課程教學模式的影響下，高校思政課普遍面臨著課堂活力缺乏，學生缺乏學習主動性，以及課程教學效果較差的情況，單純的理論教學已經沒有辦法滿足高校學生對于思政課教學的要求，需要從根本上改變思政課教學的方式，加大實踐課程教學，提升課程教學的實效性，在大數據時代背景下，以現代科學的教育方法和手段，將大數據技術應用到課程教學實際中，建立課堂實踐教學、高校課外實踐以及社會實踐相結合的思想政治課程實踐教學模式，提升課程教學的效能，從而更好實現高校思政課課程教學的目標。

一、大數據時代思政課教學困境

思政課在當前高校三全育人教育體系中發揮著重要的作用，是大學生思政課的主要路徑，思政課教學效果的好壞一定程度上決定著整個高校育人目標的實現，而在當前的高校思政課教學過程中面臨諸多的困境。

首先是思政課程教學方式陳舊。在傳統模式下，不管是課堂教學還是實踐教學，在整個教學過程中教師和學生之間始終都是一個主動和被動的關系，教師始終是作為整個教學活動的組織者，而學生多數是被動的參與到整個教學過程中，在教學過程中是一個被動的傾聽者和學習者的角色。雖然隨著思政課教育方式的改革，近年來較多高校教師也采取了更加多樣化的教學方式，努力改變在整個教學過程中學生被動參與者的角色，但受到各種因素的影響，并未根本上形成與專業課教學相似的知識傳授方式，一定程度上制約了高校思政課教學效果的實現。

其次是教學內容的單一化，思想政治理論課的教學不同于專業知識的教學，思想政治理論課教育的教學內容需要嚴格按照教學大綱進行，教學內容受到嚴格限制，知識傳授也力求精確，相對制約了高校教師的發揮，這在專業課教學中是較少出現的。但這并不意味在大綱規定的內容基礎上不需要進行相應知識的拓展，過多依賴傳統教學方式的思政課在教學過程中無法對大綱要求的內容進行相應的拓展，結果使得整個教學過程變成了單純的知識點的教學，變成了課本的“復讀”，單純的知識點的重復并不能精確的實現高校思政課課程的教學目標。

最后課程教學過度依賴課堂，課堂教學一直以來都是思政課主要的方式，教師的教學設計也主要是圍繞課堂教學設計展開，可以說課堂教學是整個課程教學中心，即使是隨著實踐課程增加，課程教學仍然是占據絕對的主體。但隨著大數據時代的帶來大學生獲取知識的路徑越來越豐富，大學生也越來越依賴手機、電腦等網絡設備終端去獲取知識和訊息，但傳統以實體課堂為中心的教學方式中，依然沒有辦法將課堂教學的內容延伸到這些網絡終端，大學生即使是偶爾使用網絡終端參與課堂，也僅僅是作為一種課堂教學的輔助手段，對于網絡終端的關注仍然沒有納入思政課關注之中，也沒能成為高校思政課教學改革的方向之一。

二、大數據技術與思政課教學實踐相容性

大數據時代的到來已經成為不爭的事實，在這個現實面前，部分教師采取的是抵制的態度，認為高校思政課改革的方向依然應該主要以課題教學為中心，傳統的知識傳授方式的提升應該成為高校思政課改革的重點，大數據技術在思政課中的應用也只能是作為輔助，而無法支撐整個思政課教育過程，但事實上大數據的應用則是能夠極大提升高校思政課課程教學的效能。

首先大數據技術的應用能夠更加實現精準化的教學，在傳統思想政治教學模式下，不管是課程教師還是教學管理者和高校都是無法對教育對象的思想狀況進行詳細、準確的把握，致使在教師在教學的過程中也無法根據需要的狀況去制定符合專業教學要求的教學方式，在具體的教學過程中只能轉而單純的依賴對于知識點的把握，依據常識和經驗進行知識的教學，無法將課程知識與教學對象緊密地結合起來。大數據手段的施用可以最大限度地對教學對象的思想政治狀況進行較為詳細的調查，為課程教學提供教學依據，解決傳統上認為思政課教學實效的問題。

其次是能夠最大限度地實現差異化教學，差異化教學是依據學生本身的差異以及對于課程需求和認知的不同差異進行教學，這在專業小班教學中較容易實現，而對于現在思政課教學中普遍采取的大班化教學來說是很難實現，大數據手段的出現能夠較為有效對教學對象的差異化需求進行詳細的統計，解決與大數據手段，教學對象對于課程教學需求的不同能夠成為課程教學制定方法的依據，從而能夠保證教師在教學的過程中，根據不同的專業，不同的知識背景、不同的課程需求等設計相應的教學模式。

最后是在大數據手段的引入能夠實現對于傳統課堂教學方式的突破。在傳統的思想政治教學改革中，課堂教學改革雖然也多被提及，但都是無法從根本突破課堂教學的限制，課堂教學之外思想政治課教學如何展開，思想政治課實踐教學如何展開，都是傳統條件無法完全滿足課程教學目的的。大數據技術的應用則完全改變了這種狀況，因為在大數據手段的支撐下，實體課堂不再是唯一的教學方式，教育對象可以通過網絡終端采取網課等更加多樣化的教學方式，而在實踐教學的方式也可以更加多樣化，課程實踐不再僅僅流于實踐基地的參觀等，可以突破時空的限制將教育內容通過虛擬場景的建構，讓教育對象參與到具體的、歷史的場景中，對于教學知識內容有更為深刻的體驗。

三、大數據時代思政課實踐教學改革路徑

大數據時代的到來對傳統的高校思想政治課教學的沖擊是巨大的，這種沖擊更多的是對傳統教學手段和方式的挑戰，同時也為其改革提供了方向：

首先是教學方式的改革，走出課堂，采取更加多樣化的課堂教學方式在大數據手段的支撐下成為現實，尤其是在2020 年這種重大社會問題的背景下，突破實體課堂，采取線上教學或是混合式教學應該會成為今后高校思政課程教學的重要方式，教學內容的設計、教學目標的實現不再是僅僅依賴課堂教學實現，虛擬課堂同樣成為實現教學目標的重要場所，依托大數據首選的超星慕課等虛擬課堂教學在大數據手段的支撐下，逐漸會發揮與實體課堂相同的作用，其在高校思政課中的作用也會越來越重要，因此高校思想政治課教學方式也相應需要調整，適應這種虛擬的網上課堂教學。

再次是對于改變傳統的課堂教學場景，多媒體技術的應用可以說在一定程度上改變了原來的黑板、粉筆的時代，學生可以通過多媒體課件的學習更加充分地把握課堂教學的內容，大數據技術的應用對多媒體技術可以實現更加革命性的變革，簡單的視頻、音頻和圖片文件，在大數據技術的支撐下，可以建構成虛擬的現實和歷史場景，綱要課程歷史的學習，不再僅僅是對于歷史文獻的學習，而是可以通過歷史場景的模擬，讓大學生能夠更加直觀的參與到歷史場景中，對于歷史認識不再僅僅是通過知識點的學習，場景教學真正實現，在場景中大學生能夠教學知識點實現更加全面地把握。

最后是思政課實踐方式可以發生變革，實踐教學改革現在高校各種課程改革普遍重視度內容，相對專業課程的實踐而言，思政課實踐方式的建構在傳統條件下方式過于單一，難以滿足課程學習的需要，在大數據手段的支撐下，高校思政課實踐方式可以突破原來的單調方式，除了實地參觀方式等之外，可以讓大學生通過運用大數據手段進行場景模擬，事件還原，場景復原等方式，設計更多地符合教學目標要求的實踐方式，大學生也能夠更加根據自己的專業學習的需求，將專業的學習與思政課的學習相結合起來，實現專業學習與思政課教學的融合。