淺談小學數學學困生的轉化

石玉珍

（衡水市恒豐路小學，河北 衡水 053000）

一、問題的提出

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調"一切為了每一位學生的發展"。如何讓學困生發展一直是我們長期關注和探討的課題。筆者在小學數學教學第一線工作近二十年中發現，學困生的大量存在，一直制約著教學質量的提高。所以小學數學學困生問題，是本人迫切想要解決的教學問題，更是現代教育為適應現代社會發展而必須解決的一個緊迫問題。

二、對小學數學學困生成因的分析

筆者搜集了前人對小學數學學困生成因的大量研究成果，結合教育教學工作多年的實踐經驗，歸納了學困生的主要成因，包括外部因素，主要是家庭不良影響；學校教育失誤及社會不良影響。二是內部因素，主要有認知結構不完善；數學思維能力較低；學習方法不當；注意穩定性較差；積極的情緒體驗缺乏。這些因素與學習困難形成惡性循環，若不針對成因及時采取有效對策，時間越久情況越嚴重。

三、小學數學學困生的轉化策略

（一）增強情感溝通，用愛心排除學困生的心理障礙

教師要用愛心去排除他們的心理障礙，打開他們封閉的心扉，幫助他們樹立自信心。只有情感被激發后，其認識和覺悟才靠得住，扎得穩。他們才體會教師的愛心、關心和用心良苦。從而引起情感上、行為上的轉變，從"要我學"轉變為"我要學"。如：臨近半期，一直在學校吃午餐的小城突然說不在學校吃了。問其原因，他總是支支吾吾。在耐心與其交談后得知：他平常在校的午餐費是由他爸跑摩的掙來的，這一個月他爸要忙著插秧，沒空去跑摩的，就沒了這筆費用的來源。中午他只有一元錢在食店買兩個饅頭充饑。于是我讓他放心在學校午餐，這筆費用我向學校申請為他減免，若得不到學校的批準，就由我來為他支付。從此小城對我又多了一份感激，決心以好的成績予我回報，學習也就變得更主動。

幫助學困生樹立學好數學的信心，克服他們的心理障礙，消除他們的自卑感，這樣才有助于他們提高數學成績。要轉變觀念，相信、尊重每一位學困生。在教學中，從學困生的實際出發，承認差異、分別對待、因材施教。如：同一學習內容制定不同的學習目標，讓學困生"跳一跳能夠摘得到桃子"，作業也為他們"量身定制"，讓他們經常體驗到成功的喜悅。在教學中提一些簡單的問題，給他們表現自己的機會，有一點進步就及時表揚和鼓勵，消除他們的自卑，樹立信心，進而發掘他們的潛能，激發他們的內驅力。

（二）查漏補缺，為學困生的進步掃除知識障礙

學困生基礎知識和基本技能方面缺漏很多，是導致他們新課跟不上去的主要原因?！袄蠋げ磺?，新帳又欠”，身上的包袱越來越重。因此必須把學困生的基礎知識和基本技能補上去。計算困難，就從表內加減乘除法抓起，然后教給他們計算的技巧和方法，每天強化訓練，讓他們養成良好的計算習慣。"解決問題"困難，就從簡單的一步問題補起，將數學問題放在具體的生活情景之中，幫其理解和分析。

（三）加強學法指導，讓學困生養成良好學習習慣

在解題時碰到較復雜的運算或思考性的問題，學困生往往不愿動腦，而是等教師或同學給出答案，甚至為了應付而抄襲作業。對于他們，必須積極指導學法，訓練其數學思維，培養其數學學習習慣。教學中首先強化學困生的每一學習環節，從預習到課堂聽講，再到課后作業，努力做到課前提出要求，課中適時提問，課后安排具體內容并及時檢查，完成好的給予鼓勵、表揚，激發他們學習的主動性和積極性。其次，重視指導學困生學會總結、歸納、鞏固和深化所學知識，形成完整的知識網絡，使之知識系統化、規律化，能舉一反三，逐漸養成良好的思維品質和學習習慣。多給他們說的機會，說解題思路、思維方法，引導他們用簡明、準確、規范的數學語言，完整地回答問題，同時多讓他們與同伴進行交流，談對學習方法、知識內容的理解和體會，經常有意識地開展同伴間一對一的互幫活動，讓學困生和學優生都得到全面提高。

（四）運用開放題，使學困生樂于參與。運用起點低、趣味性強、貼近學生生活實際的數學開放題，對學困生產生吸引力，使他們樂于參與。開放題答案的不唯一性，使學困生通過自己的努力找到簡單的解題方法，幫助他們樹立學好數學的決心。數學開放題在合作中讓學困生在無拘無束的狀態下探索，在自己原有的知識水平下進行試驗，大膽猜想，為其思維提供一個自由、平等的空間，互相研究、討論，直至獲得成功，這種合作體驗是學困生在做封閉題時從未遇到且不易獲得的。因此封閉題與開放題型相結合會使轉化工作得到事半功倍的效果。

（五）改革班級管理制度，激勵學困生主動學習。傳統的班干部都是學習成績好的學生擔任。為激勵學困生，可多設置幾個崗位，人人都能平等參與管理，讓各類學生都有表現自己的機會。如在體育方面不錯的就讓他擔任體育委員參與班級管理。尤其是運動會上他們為班級爭得榮譽時，大加贊賞，使其在同學中樹立威信，增加自信度，從而主動學習。

（六）運用科學的評價方式，提高學困生積極情感體驗的深度

有效的評價不僅能發展學生的元認知思維，而且能提高學生積極情感體驗的深度，提高自我評價能力和自我意識。運用科學的評價方式，使學困生能從評價中看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛能。增設一些諸如"學習進步獎"、"勞動積極分子"、"特殊貢獻獎"等獎項，讓表現積極的數學學困生也能得到大家的承認和肯定，從而備受鼓舞，實現轉化。

轉化小學數學學困生，需要課內和課外，學校與家庭緊密結合，尊重學生個體差異及成因，有的放矢，切實轉變教育觀念、改變教學方法，把握教學內容的難度，為學困生"量體裁衣"，建立自信，提高學習興趣，以此設計和改進教學并持之以恒，促使每一個學生都得到盡可能的發展。