探討概念圖在高中地理課堂教學中的應用

（江西省貴溪市第四中學，江西 貴溪 335400）

前言：最近幾年概念圖在教育教學這一領域當中得到了廣泛運用，其屬于新型教學觀念，由于高中階段的地理教學包含很多知識以及信息量，涉及范圍非常廣，同時學科具有較強的，綜合性高中生在學習期間會遇到很多困難，所以對地理知識加以整理以及分類，能夠促使教學效果不斷提高，為對高中生的獨立思考，發散思維以及創造能力加以有效培養。物理教師需對新型教學模式，加以運用通過概念圖實施教學，進而促使教學效果不斷提高。

一、關于概念圖的概述

從本質上來說，概念圖屬于綜合型的教學模式，其宗旨就是對教學任務進行高效完成，并且達到相應的教學標準。概念圖是把教學核心進行分解，進而對教學內容進行分化，實現發散教育這一目的。其實，概念圖方面教學形式主要就是象征教育以及引導教育，借助符號、顏色以及線條在高中生腦海當中形成相應圖像以及圖畫，進而讓概念變成一個形象生動的物體。同時，借助概念圖可以讓高中生對所學知識進行有效融合，構建相應的知識體系，借助積累，在高中生大腦當中建立相應的知識框架，進而形成一個相對完整的教學構圖。概念圖除了能夠幫助高中生把所學知識理清楚之外，同時還能激發其學習興趣，有效培養其發散思維，進而促使學生實現全面發展。

二、概念圖在高中階段地理教學當中的運用

（一）制作概念圖，為廣泛運用打下基礎

其實，概念圖屬于圖示類型知識體系，并非憑空存在的，是精心制作產生的。而在高中階段的地理教學當中，若想充分發揮出概念圖在教學當中的優勢，地理教師需要對概念圖的制作加以重視，只有制作出精良簡潔的概念圖，這樣才可對教學內容進行簡化，并且對教學難度進行有效降低，為后續教學奠定基礎。通常而言，概念圖在知識聯系較為密切，需要進行強化記憶的知識當中進行運用有著顯著優勢。比如，進行“自然界水循環”教學期間，地理教師可對概念圖加以制作，把海上、陸地以及海陸之間的水循環三個概念當作中心詞，對概念圖加以制作，同時對概念圖進行合作制作。對概念圖進行制作屬于大工程，地理教師可以單獨完成，然而學生不然[1]。此時，地理教師需鼓勵高中生進行合作，一同對概念圖加以制作，這樣不僅能夠增強學生之間的交流，同時還能促使高中生逐漸形成地理思維。

（二）在課前預習及課后復習當中運用概念圖

在學生預習以及復習當中對概念圖加以運用有著重要作用。課前預習乃是高中生對新知識進行學習之前，需要做的一些準備，屬于自主學習。在過去地理預習當中，地理教師并不善于對概念圖加以運用，高中生面對復雜內容，很難自主完成相應的預習任務，致使其預習效果并不好。尤其是針對自覺性較差的高中生，在缺少概念圖具體引導之下，再加上知識較為晦澀，其實很難對知識進行有效預習。所以，地理教師可在課前預習當中對概念圖加以運用，以此來指導高中生進行預習。比如，進行“自然界水循環”教學期間，地理教師可提前對概念圖加以呈現，有效提升高中生課前的預習效率[2-3]。除此之外，地理教師還可在復習課上對概念圖加以運用，這樣可以幫助高中生對所學知識進行有效復習，幫助其對所學知識進行有效融合。

（三）憑借概念圖進行課堂互動

當前，素質教育以及新課改都提倡教師要在實際教學期間對學生具有的主體地位進行尊重。按照地理教學面臨較大壓力以及挑戰，地理教師在對概念圖加以運用之時，需要創設與概念圖的使用相合適并且可以凸顯出高中生具有主體地位的課堂情境。而互動教學能夠實現這個目的。教學期間，地理教師可對問題啟發以及小組合作這些方法加以運用。比如，進行“自然地理環境”的整體性教學期間，地理教師可對有關概念圖加以呈現，之后在概念圖的基礎之上，給出各個小組需要探究的具體任務，如自然界地理環境具有的整體性主要在哪些方面？可以表現具體列舉出一些例子？比如，黃土高原的環境變遷，把土壤當作例子加以說明。小組合作這種探究策略可以幫助高中生對概念進行理解。同時，在此期間，可以讓高中生進行有效互動，而且還能強化師生互動，這樣便于構建互動課堂。通過概念圖實施互動教學，可以幫助高中生對地理知識加以理解以及學習，促使教學效率不斷提高。

結論：綜上可知，課堂之上，地理教師需制作概念圖，為廣泛運用打下基礎，在課前預習及課后復習當中運用概念圖，同時憑借概念圖進行課堂互動，進而對概念圖加以有效運用，促使教學效果不斷提升。