小學語文如何培養學生良好的行為習慣漫談
——小學班主任管理方法心得

（湖北省十堰市東風第一小學，湖北 十堰 442000）

在小學中，普遍班主任所擔任的教學科目為語文，這不僅僅是一項教學傳統，更多的原因源自于社會與教學領域能夠明確的意識到語文科目顯著的育人作用及價值。從班主任的角度分析，班主任的職責除基本教學之外，還需要負責對學生全面的管理與監護，包括學習環境的營造、班級文化的創建、學生學習與生活的動態。為了培養學生養成良好的行為習慣，教師要從班主任身份去洞察與管理學生，同時從語文教師的身份運用專業技能與豐富的學識作為實現班主任管理目標的切入點，去落實語文育人的精損，讓學生進一步發覺語文魅力的同時，實現班主任與語文教師雙重身份的共贏。

一、結合學生行為需求提煉語文說服性案例

為了在最短的時間內使學生良好行為習慣培養效果最大化，結合學生行為需求運用語文知識去針對性培養學生的良好行為是非常可取的。它能夠快速的完善學生在行為上的缺陷，更加尊重學生的個體差異與行為需求。比如學生間的攀比是很常見的，除了物質上的攀比外，其中包括學習成績的攀比。在傳統教學理念中，攀比學習成績是值得鼓勵的，而隨著時代的進步與精神文明建設，攀比成績的潛在隱患逐漸浮出水面，如學生因成績好建立優越感，恃寵而驕，去諷刺挖苦成績不好的學生，或因虛榮心作祟，私自篡改成績單或盜取及損壞他人榮譽信物，為了預防競爭對手學習成績超過自己，吝嗇幫助他人，甚至告知錯誤的學習方法與知識內容。受這種環境影響，很多成績不理想的學生因此而變得自卑、怯懦、封閉，喪失原本的熱情與親和，沉浸在對自己無盡的失望中，這些都是攀比成績所造成的。

不良行為習慣的矯正是培養良好行為習慣的重要組成部分，不良行為習慣的存在反而為良好行為習慣的培養提供了落實方向。教師針對學生問題行為在語文課文中提煉具有說服意義的文章，讓學生意識到自己行為的錯誤。比如《鹿的角與腿》這篇課文能夠很好的教育學生培養正確的價值觀，讓學生不被自已優勢的表現所迷惑，更不必為自認的缺陷而懊惱。教師也可以對學生發起提問，讓學生表述自己驕傲的一面與不足的一面，再由其他學生運用語文課文中的內容，從反面去評價他的優勢與長處，再從正面去評價他的劣勢與不足，讓學生意識到沒有絕對的好與壞，從而杜絕沒有意義的攀比行為，學生不良行為習慣得到了改良，變相等同于良好行為習慣的養成。

二、通過思維干預引導學生的行為初衷

多數生物的行為依賴于意識，所以培養學生的良好行為習慣需要重視對學生良好意識習慣的培養。可以從兩方面去落實，首先依然是從矯正的角度去培養學生良好的意識行為。語文的育人方式倡導的是以德服人，用道理去贏得對方內心的贊同，通過理念的植入、交流、磨合、運用來達成意見的統一，從而實現將良好行為的培養深入內化到良好行為意識的培養。

教師可以針對學生行為的不足與學生進行深入的交流，去詢問學生為什么這樣做，明確學生行為產生的用意與目的，以便更好的了解學生的情況，這將為制定有效的良好行為培養策略提供極具價值的參考。通過與學生深入的溝通，教師最終會發現問題的根源所在，然后引用語文知識去與學生講道理，引導學生換位思考，也可以提出假設，讓學生通過自身的感受由衷的認可教師的理念，并承認自己行為的不妥，此時教師再灌輸正確的行為方式，為學生建立良好行為的參照依據，起到培養學生的良好行為習慣的效果。

另一方面，教師可以從扶持的角度去引導學生認識自己及他人良好行為習慣的價值。特別對于小學階段的學生，辨識能力相較薄弱，即便自己具備良好的行為習慣但并不清楚它的價值，故而沒有隨著學生的成長去保留和珍惜這一良好的行為習慣。比如通過《孔融讓梨》學生學會了謙讓，通過《苦柚》學生學會了誠實，班主任會組織一些有益活動讓學生回家給父母洗腳、做家務、幫助社區打理衛生、在公交車上主動給需要的乘客讓座等等，然而一些學生即便會按照教師的要求和引導去這樣做，但沒有意識到這樣做的目的和意義，之所以存在這樣的現象在于普遍教師習慣從付出者的一方去引導學生，而忽視了被授與者喜悅感受的傳遞，所以，了解被授與者的喜悅感受也是培養良好行為習慣的重要課題。教師可以選取相關語文課文片段，選取兩名學生分別扮演良好行為的授與者與被授與者，然后讓扮演被授與者分享自己的喜悅與感激。讓學生領悟到良好行為習慣不僅造福于他人，也同樣造福于自己，明確贈人玫瑰，手有余香以及回報源自付出的道理，讓學生自主的去堅持和追求良好的行為習慣。

結束語

所謂良好的行為在體現方式上是多樣化的，它沒有明確的數量去加以衡量，以當前班級的學生為例，每一個學生在行為上都有著不同的發光點，在良好行為的對比與權衡上，能夠做到的僅僅是對比出哪一個學生的良好行為更多，但并不能因為學生具備某一個層面及領域的良好行為，就代表他不再需要良好行為習慣的培養。另一方面，良好行為習慣的培養可以視為素質培養，而素質的培養并不同教學基本課程，有著專門的教學體系和制度為教師提供參照，所以，很多教師針對學生良好行為的培養方式與策略上卻難能統一，有著不同的側重點，導致學生良好行為在培養過程中受益程度、體現方式以及呈現價值均存在很大的差異。針對班主任兼語文教師如何培養學生的良好行為習慣，本文提出了相關策略，并從學生的角度詳解了該策略的制定依據，希望能夠為相關領域提供一份有價值的幫助。