分層教學法在中職數學教學中的應用研究

（河南省鄭州市經濟貿易學校，河南 鄭州 450000）

引言：中職院校主要為社會培養中職類技術人才，因此大多數中職學生畢業后面臨著就業，由于每一位學生都有自己的個性特點，所以在中職教育時期存在很大的差異，作為教師需要明確這一問題，尊重每一位學生的學習特點及個性差異，了解每一位學生的實際學習需求，并根據其需求進行合理的分層教學，這樣才能充分發揮學生的自身特點，順利畢業、就業。

一、分層教學的概念與意義

分層教學是指在了解學生的學習基礎與接受能力的差異基礎上，將學生分為不同層次的小組（2-3個層次為宜），并根據不同層次的學習需求制定相應的教學計劃，通過備課分層、教學分層、作業分層、輔導分層滿足不同層次學生的學習目標的一種方法。分層教學是一種動態的教學模式，是讓每個學生在各自的“最近發展區”得到最優發展的一種行之有效的教學方法，使每個學生學有所值，學有所專。

分層教學是目前職業教育中的必然要求，是新課程改革的一種有效手段，以“因材施教、分層提高”為教學觀念，為不同水平、不同層次的學生創設一個更利于其發展的教學環境。分層教學的應用，解決了班級中學生基礎差異性的問題。由于分層后針對不同的學生，制定不同的目標，采用不同的教學手段和方法，使學生在學習中能夠聽懂教師所教的知識，很好地解決了“學困生聽得稀里糊涂，優等生聽得沒滋沒味”的問題，讓每個學生都體驗到成功的快樂，消除了心理上的障礙，形成良性循環。

二、分層教學在職校數學課堂教學中的應用

（一）備課分層

中職數學教師需要根據教學大綱的要求與教學內容的側重點進行分層備課。由于中職學生的數學知識基礎與接受能力、個性特點等差異，所以需要教師明確學生整體教學目標以及各層次小組的教學目標。然后根據不同層次小組學生的實際情況采用不同內容、不同方法進行教學，滿足不同層次學生的需求，實現各小組的教學目標。因材施教，是為滿足各層次小組學生需求而設定的，因此教師在備課中不僅要教材和學生，更要備不同組次學生的教學重點。

（二）教學分層

想要實現合理化分層教學，需要以學生的實際為切入點，全面了解學生的情況，這對分層教學的有效實施有著關鍵性的作用。數學教師需要在分層教學實施前對學生的基礎水平、興趣、個性特點有清晰的了解與掌握，通過多種方式檢測學生的邏輯思維、認知水平、學習態度處于哪個階段，并以此為依據進行層次劃分，在層次的設定上要結合具體的班級人數、學生學習水平等綜合進行考量。教學分層并不是固定不變的，當學生進入到新的環境中，認知水平、學習態度及學習習慣等方面都會逐漸發生改變，因此，教師需要不定期對學生的學習情況進行考查，多鼓勵層次較低的學生努力向高層次發展，不斷調整教學分層，在調動學生的學習積極性的同時從很大程度上提高學生的數學學習水平。

（三）作業分層。

作業是鞏固學生所學知識的有效手段。通過學生完成作業的情況能夠反饋出不同層次學生對所學知識的掌握情況。因此作業分層對分層教學的開展非常重要。在教學過程中，教師要結合不同層次的學生制定不同難度、題量的作業，為學習基礎較差的學生需要在不抄襲的前提下設定適宜的作業量，確保他們能夠獨立完成。在他們力所能及的范圍內努力完成了作業，不但增強了他們的信心，還會使自我效能感隨之增強，敢于嘗試做一些難度大一點的題。而為學習基礎較好的學生要加大作業量及作業難度，激發他們的挑戰心理，讓他們體驗到挑戰難度的愉快感。運用這樣的方式滿足各個層次學生的需求，使他們“吃的更好，吃的更飽”。

（四）輔導分層

輔導能夠幫助學生發現自身的不足之處，對鞏固所學知識意義重大。在課后，教師可進行課外分層輔導，采用引導學生之間互動交流的方式實現學習輔導的作用，從而獲得顯著效果。教師可將課外輔導分為A、B、C三個小組，首先直接對A組學生進行輔導，然后再讓A組的學生帶領B組的學生學習，最后再由B組的學生帶領C組的學生學習，這樣充分激發了全體同學的積極性。這種方法強調的不是自己會做題了就是真正的懂了，只有把題目講給其他人聽，別人也懂了才叫真的懂了。此外，學生之間的相互輔導更利于教師發現學生之間的差異，更加能夠及時調整及完善分層教學計劃，使學生積極配合教師的教學工作，從而順利開展分層教學，完成教學任務。

結束語：總而言之，學生都有著各自的個性特點，需要從實際出發，才能提升數學教學的教學質量及效率。而分層教學與傳統教學的“一概而論”不同，其更具針對性、合理性、科學性，更加能夠迎合素質教育“因材施教”的全新理念。合理、科學地運用分層教學，可以改善中職數學教學的差異現狀，滿足每一位中職學生的學習需求，進而有效提升數學教學的整體水平。