構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖 提升高三復(fù)習(xí)效率

凌李鈺

（福建省周寧縣第一中學(xué)，福建 周寧 355400）

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，是從一個(gè)中心向四周放射，而又回歸于一個(gè)共同中心點(diǎn)的圖像式思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，它把左腦所掌控的文字功能、邏輯、順序和右腦所掌控的空間和顏色、圖像、想象等因素充分利用和調(diào)動，并且結(jié)合起來同時(shí)參與思維和記憶過程。它將以往的單向思維方式變成多維發(fā)散模式，清晰呈現(xiàn)出思維過程和事物間的關(guān)聯(lián)，從而改善人們學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)習(xí)成績。從設(shè)計(jì)方法來說，它是從一個(gè)中心詞開始，隨著思維的不斷深入和加深，想象出一系列的與其相關(guān)的事物，而后形成一個(gè)發(fā)散而有序的圖式。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的必要性

在詞匯復(fù)習(xí)中，很多老師喜歡沿用“讀—背—默”的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師充當(dāng)著主導(dǎo)的位置主動地去教學(xué)生，容易滿堂灌，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識。而利用思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師只是引領(lǐng)者，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，同樣也會激發(fā)學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，能夠直接反映出他的詞匯學(xué)習(xí)狀況，教師可以隨時(shí)監(jiān)督和幫助需要幫助的同學(xué)。此外，思維導(dǎo)圖能把相關(guān)聯(lián)的、有聯(lián)系的詞匯通過人腦儲存知識的方式建構(gòu)起來，用可視化的方法重現(xiàn)知識架構(gòu)。通過這種方法，學(xué)生們可以把自己容易混淆的、很難記住的單詞，在自己的大腦中圖像化和網(wǎng)絡(luò)化，這使學(xué)生們更容易且清楚地記好詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以利用詞匯導(dǎo)圖對新詞和舊詞匯進(jìn)行梳理和整合，通過頭腦風(fēng)暴圖、分類歸納圖、和聯(lián)想記憶圖等方法，讓同學(xué)們從記憶中挖掘出主題相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生在歸納中自主探究學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。

（一）以詞根詞綴為主線，利用思維導(dǎo)圖串記相關(guān)詞匯

眾所周知，詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)要素。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來，有助于記住單詞的詞類和詞義，后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，而這些規(guī)律都可以利用思維導(dǎo)圖把它們呈現(xiàn)出來，以達(dá)到很好的記憶效果。另外，同義詞、反義詞，還有形似詞、同類詞等，我們都可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成有效的記憶方法，讓學(xué)生擺脫“機(jī)械記憶”的桎梏，更好地掌握英語詞匯。例如，我們都知道在部分形容詞后面加后綴en，就變成了它的動詞，如：ripen，sharpen，widen，deepen，darken等，此變化就可以用思維導(dǎo)圖來展示，通過系統(tǒng)歸納詞根詞綴構(gòu)詞規(guī)律，將具有相同詞根或詞綴的單詞串聯(lián)成思維導(dǎo)圖，讓單詞學(xué)習(xí)邏輯化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，通過對同類詞的構(gòu)詞原理解析，以熟詞助記生詞，讓學(xué)生輕松記住單詞和詞根詞綴的意思，從而擺脫死記硬背單詞的困境。

（二）根據(jù)單元主題，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶

在課堂上，教師可以利用十幾分鐘的時(shí)間，進(jìn)行單元主題的詞匯復(fù)習(xí)，可采用頭腦風(fēng)暴法，使學(xué)生回想已學(xué)詞匯并聯(lián)想發(fā)散相關(guān)新詞匯.授課中，老師和同學(xué)們以一問一答的方式回顧相關(guān)詞匯，讓同學(xué)們踴躍加入課堂討論中，讓學(xué)生們把相關(guān)的詞匯寫在黑板上。例如，在教授必修三 Unit4 Astronomy時(shí)，教師可以把標(biāo)題寫在黑板中間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并擴(kuò)展出與主題有關(guān)聯(lián)性的詞匯或詞組，如solar system,planet,astronaut,satellite,telescope等等。

（三）回憶串講相關(guān)單元話題，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)到一個(gè)新的單元話題時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶已學(xué)的單元話題內(nèi)容。將一個(gè)主題的單詞和其他主題的單詞進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，用舊知帶動新知的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新知的識記，這樣就會產(chǎn)生事半功倍的效果，將大腦中的單詞網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得更加清晰和透明。

例如，在學(xué)習(xí)選修六 Unit3 A Healthy Life時(shí)，在對本單元單詞進(jìn)行識記的同時(shí)，可以將先前已學(xué)習(xí)過的另一相關(guān)單元主題（必修三 Unit2 Healthy Eating）的單詞進(jìn)行回憶，像“protein”，“fibre”,“balance”,“diet”等相關(guān)單詞。這樣，學(xué)生就會形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，識記單詞的時(shí)候也會顯得很輕松，教師在教授的時(shí)候工作量也會變小，這種方法能讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，同時(shí)更好地促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（四）將單詞進(jìn)行拆分，利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)故事

可以利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)對單個(gè)單詞進(jìn)行拆分聯(lián)想，再把這些碎片式的拆分串聯(lián)成一個(gè)“故事”，加深記憶。高中3500詞匯可以創(chuàng)造多張思維導(dǎo)圖或采用多個(gè)故事連載的方式串記3500詞匯。每張思維導(dǎo)圖，就是一個(gè)故事。這樣就做到了詞不離句，句不離篇，聽說讀寫聯(lián)動提升。學(xué)生提升的不僅僅是英語成績，經(jīng)過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，今后對任何學(xué)科都會形成發(fā)散思維。

綜上所述,思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖結(jié)合日益緊密的程度下，將它運(yùn)用于英語單詞的記憶中，可以說是一項(xiàng)非常有意義的策略。在英語學(xué)習(xí)中，我們要把思維導(dǎo)圖和詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)形式，對單詞進(jìn)行聯(lián)想，繪制英語思維導(dǎo)圖，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。