淺談基于學生生活的初中道德與法治教學實踐

王秀明

（河北省黃驊市滕莊子鄉嶺莊中學，河北 黃驊 061100）

一、牢固樹立道德與法治教學新理念，突出學科特點

在傳統教育模式下，道德與法治課堂教學一切活動皆圍繞應試展開，教學模式單一，只是將道德與法治課程與其他課程等同而觀，未能突出學科特點，教學缺乏針對性，不利于學生成長與發展。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在解讀新課標理念和新教材的基礎上，，不再將學生視為被動接受教育的學習者，而將其看成是獨立的、有思想的個體；知識習得的過程也不再是死記硬背的機械式訓練，而是學生調適心理、修正自我的過程，它要求教師和學生主動進入知識的海洋，充分發揮能動性和創造性，結合自身學習實際，構建便于自身學習的知識理論框架，勇于打破常規，認識并尊重世界的多元化，通過與老師、同學、家長的探討，重新界定學習的意義、生命的意義。為了達到良好的教學效果，教師結合生活實際，主動走出“說教式”的教學方式，通過創設情境，起到了良好的教育效果。

例如，在“我知我家”主題教學時，課前，先請學生各自準備一些小時候的照片、玩具、故事，為教學做準備。課堂導入部分，用PPT課件展示了一組學生提供的不同成長時期的照片，并以《時間都去哪兒了》作為背景音樂，幻燈片觀摩完畢，教師請學生談談成長的滋味，一石激起千層浪，在舊物的烘托之下，學生情感爆發，爭先恐后地為大家分享了成長中的小故事，從這些故事中，學生得知，成長的過程是家人呵護與疼愛的過程，我們在成長，父母卻在漸漸老去。每一個故事中都仿佛能夠窺見自己、自己的父母，道德與法治課堂恍如一面鏡子，折射出“你中有我、我中有你”的意境。在這一課時中，教材與生活同體，學生與故事同體，教學的感染力瞬間提升，教學效果顯著。

又如，在進行“責任意識”主題教學中，教師為學生提供了如下一段文字材料，并要求學生以此為話題，撰寫道德與法治小論文。

話題材料：在你的日常生活中，常常會看到這樣的畫面：一位學生上學遲到受到值日老師批評，嘴里嘟囔著：“都怪奶奶沒有叫醒我。”一位同學拿著成績不理想的數學試卷，心里暗暗抱怨：“老師講課真沒勁，我一點興趣也沒有。”一位同學在實驗室里把燒杯打碎了，他悄悄地對旁邊的同學說：“別吱聲，假裝沒看見”等等。

你覺得我們應該如何看待上述同學的言行？回望自己的成長歷程，你已經學會了承擔哪些責任？在承擔責任的過程中，你有怎樣的感悟和體驗？從學生上交的小論文情況來看，學生不僅對道德與法治中的責任教育有了自己的體驗和感悟，更對自我言行進行了深刻反思，這一過程教師并未直接參與，卻能產生事半功倍的效果。

二、遵循道德與法治學習規律，啟發式教學效果好

道德與法治教育的意義與其他文化課有顯著區別，該課程設置的初衷旨在“育人”，引導學生正確認識世界、認識自我、認識他人，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是文化課的重要補充。常言道，“要成才，先成人”，講的就是道德與法治教育的重要性。歷史經驗教訓告訴我們，強硬的說教乃是道德與法治之大忌，極易激發學生的逆反心理，啟發式教學更加順應教學規律，是規范青少年道德與法治的一劑良藥。啟發式教學的實施需要講究策略，在吃透教材的基礎之上，設計蘊含一定價值、富有啟迪性的問題是啟發式教學成功的關鍵。那么，什么樣的問題才具有啟發性呢？結合教學實踐，歸納為以下幾點：

第一，問題本身具有未知性、探究性，問題的內容緊貼教學內容；例如，在八年級第四課第一框體中，我就設計了以下幾個問題：在你的周圍有取綽號的現象嗎？你贊成同學或朋友以綽號相稱嗎？你如何看待起綽號的現象？這樣的設問就比較貼近教材，貼近學生的生活，由淺入深，環環相扣，在一系列問題中，讓學生懂得學會尊重和保護他人的人格尊嚴。

第二，問題的難度既符合學生認知水平，但同時又需要具有一定挑戰性，如“享受健康的網絡交往”中我沒用書中的案例，整節課都根據梅瓶的例子編制三個情景，每個情景都依據教學內容設置問題。在網絡交往中怎樣保護自己？誘惑無處不在，陷阱就在身邊，作為網絡游客的我們應提高哪方面的能力？設計文明上網的宣傳標語？等問題，多角度的設問能引起學生深層次的思考，讓學生“跳一跳”有助于激發學生的學習興趣，培養良好的思想品質，提高思維能力。

第三，問題表述簡潔明了，迅速引起學生注意，激發學生思考。如在“維護個人隱私”這一問題時，設計這樣幾個問題：在你的認知里，屬于個人隱私有哪些？最常見侵犯隱私權的表現有哪些？當發現有人侵犯你的隱私時你怎么辦？通過層層提問，吸引了學生的注意力。既培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，也落實了教學目標，又取得了良好的效果。

三、把實際生活當作道德與法治教學的第二課堂

面向課堂，學生學到的是知識，面向現實，學生學到的是能力和智慧。道德與法治課程教給學生的知識最終是為了讓學生更好地生活，學會管理自己的情緒，努力提升自己的內在品質。為此，教師要根據教學內容，利用學生生活中遇到的真實情境和素材，合理設計實踐性的課外學生活動，把課堂延伸到學生的生活中去，讓學生把課堂的知識運用到生活中，體驗知識的價值，體驗課內知識與課外實踐的聯系，促進學生將道德與法治課程內容內化于心，外化于行[2]。

總之，道德與法治源于生活，而高于生活。新課標要求道德與法治課程教學返璞歸真、回歸生活，要想提高教學質量，保證教育效果，作為教學活動的組織者、引導者，教師首先必須轉變教學理念，更新教學方法，以先進的教育理論和淵博的知識武裝自己。“親其師，信其道”，“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也。”從古語中，我們能得到諸多啟示。