追蹤成長足跡 探索縱向評價(jià)
——基于“學(xué)生成長·數(shù)字檔案袋”評價(jià)方法的新探索

范彬1 孫菊芬2

（浙江省紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道中心小學(xué)，浙江 紹興 312300）

作為學(xué)校，最寶貴“財(cái)富”，理應(yīng)是培養(yǎng)出去不計(jì)其數(shù)的學(xué)生，學(xué)校為他們留下的成長檔案。而我們的檔案室卻恰恰保存最多的是一份份文件，學(xué)生完善的成長檔案卻幾乎沒有。沒有學(xué)生成長的檔案，我們又如何客觀、冷靜地看待課程實(shí)施價(jià)值，看待教師與學(xué)校對教育的改進(jìn)？我們帶著這一份思考，持續(xù)兩年多開展了基于“學(xué)生成長·數(shù)字檔案袋”【以下簡稱“數(shù)字檔案袋”】的課程學(xué)習(xí)立體評價(jià)研究。我們的研究就是讓發(fā)展性評價(jià)給予學(xué)生縱向發(fā)展的自信，使每一位學(xué)生的成長留下幸福的足跡。

一、緣起·教學(xué)評價(jià)需要實(shí)證的體系

課程改革在不斷推進(jìn)，評價(jià)也越來越重要。比如我們實(shí)施拓展性課程，一線怎么在實(shí)施？學(xué)生再怎么學(xué)習(xí)？老師又是如何評價(jià)他們的學(xué)習(xí)?哪些課程還有進(jìn)一步提升的空間？這跟評價(jià)密不可分。當(dāng)下，評價(jià)仍然跟不上教育一線的需求。如果，評價(jià)做簡單了，評價(jià)結(jié)果太過于主觀、經(jīng)驗(yàn)化了；如果做細(xì)致了，評價(jià)工作又太麻煩、太繁重；評價(jià)應(yīng)對學(xué)生有指導(dǎo)和激勵(lì)作用，但實(shí)際上多數(shù)還是以甄別為主。

不難發(fā)現(xiàn)，上述問題其實(shí)都在指向評價(jià)依據(jù)的收集、整理、分析。也就是說，評價(jià)需要基于實(shí)證。檔案袋評價(jià)法，就是基于實(shí)證的評價(jià)方法。我們已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們教育應(yīng)把簡單的整理統(tǒng)計(jì)交給機(jī)器，把我們的智慧才干像醫(yī)生診斷病情那樣，用在有價(jià)值的分析上。把檔案數(shù)據(jù)家校共享，又永久地存在于學(xué)校這個(gè)神圣的地方。把我們對教育思考，落腳在實(shí)證基礎(chǔ)上。

二、期望·實(shí)證需要得心應(yīng)手的工具

評價(jià)這塊硬骨頭想啃下，沒有一項(xiàng)得心應(yīng)手、行之有效的評價(jià)工具，還是很困難的。那么理想的評價(jià)工具應(yīng)該是怎樣的呢？我們認(rèn)為：首先應(yīng)是可以方便數(shù)據(jù)收集的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，這是將原來的孤立存在的數(shù)據(jù)聯(lián)通起來的基礎(chǔ)，而便捷收集則需要以主動(dòng)收集為主，被動(dòng)收集為副。其次，是能將采集來的大量數(shù)據(jù)自動(dòng)歸檔到學(xué)生個(gè)人檔案袋，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)歸檔自動(dòng)化，為評價(jià)學(xué)生個(gè)體做準(zhǔn)備。再次，需要根據(jù)教師創(chuàng)建的評價(jià)模型，對數(shù)據(jù)作有價(jià)值的篩選，提取有價(jià)值的信息；最后，這個(gè)系統(tǒng)還應(yīng)該是連接標(biāo)準(zhǔn)化的評語庫，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果作基本的定性描述，教師根據(jù)描述結(jié)果做適當(dāng)修改，從而為學(xué)生多方面成長提供有信度的建議。

兩年來，我們要達(dá)到的這個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)——“數(shù)字檔案袋”，現(xiàn)已經(jīng)初步成型，并對學(xué)生成長評價(jià)有了一定的可靠性。數(shù)字檔案袋結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖是整個(gè)工具系統(tǒng)的設(shè)置，以及各部分功能設(shè)置意圖，著重體現(xiàn)教育主要環(huán)節(jié)如何基于實(shí)證實(shí)施小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)。

三、回顧·工具促使教育評價(jià)的優(yōu)化

當(dāng)下，評價(jià)要解決的問題很多，需要思考哪些是最主要的問題，要在評價(jià)中優(yōu)先突破？我們認(rèn)為在設(shè)計(jì)用數(shù)字檔案袋優(yōu)化教學(xué)評價(jià)中，須突破一個(gè)難點(diǎn)、突出一個(gè)重點(diǎn)、保持一個(gè)熱度，概括為“兩點(diǎn)一度”。

（一）嘗試突破拓展課評價(jià)上的難點(diǎn)

對拓展性課程學(xué)習(xí)評價(jià)不像國家課程能用紙筆為主的測試來評價(jià)。當(dāng)前拓展性課程有一定的數(shù)量，但課程開發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量參差不齊，主要還是對評價(jià)在指引上的問題。如果評價(jià)跟不上，課程實(shí)施就會(huì)失去方向，課程也因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果作為實(shí)證依據(jù)，很難做進(jìn)一步改進(jìn)。

一般來說，拓展性課程的課堂，最大的特點(diǎn)是有大塊時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)拓展，教師也因此有一定的時(shí)間去進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)了解學(xué)生課堂上表現(xiàn)，利用數(shù)字檔案袋進(jìn)行隨堂評價(jià)，是過程性評價(jià)實(shí)證的積累。抓住評價(jià)要素，實(shí)施課程評價(jià)。

（二）突出過程化形成綜合評價(jià)的重點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)期素質(zhì)報(bào)告單涵蓋內(nèi)容非常全面，有學(xué)生品行素養(yǎng)、身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)素質(zhì)、各類榮譽(yù)、班主任評語和一些學(xué)校個(gè)性化的評價(jià)內(nèi)容，一般來說每一個(gè)評價(jià)結(jié)果后面都可以有數(shù)據(jù)支撐。數(shù)字檔案袋的電子素質(zhì)報(bào)告單，正是建立在過程性評價(jià)基礎(chǔ)上，利用不同的評價(jià)模型，像體檢報(bào)告那樣使評價(jià)結(jié)論更精準(zhǔn)。

因此，我們提出的描述性定性評價(jià)的總的原則是：描述有客觀依據(jù)，依據(jù)有過程數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)有結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

（三）保持師生、家校更好互動(dòng)的熱度

一個(gè)好評價(jià)平臺(tái)，總是需要照顧到多方用戶的需求，才能達(dá)到一定的熱度。沒有熱度，就無法成為一個(gè)有生命力的工具系統(tǒng)。這其中最關(guān)鍵的是數(shù)據(jù)打通，讓家長學(xué)生以及教師的多元評價(jià)信息匯聚，讓基礎(chǔ)性課程和拓展性課程所指向的關(guān)鍵能力評價(jià)信息整合，讓學(xué)生多年的學(xué)習(xí)評價(jià)信息縱向匯集，家長、教師、學(xué)生都可以共享一個(gè)平臺(tái)查詢、交流，改進(jìn)工作的流程，減少其中多余工作環(huán)節(jié)。

四、小結(jié)·評價(jià)引起我們進(jìn)一步探索

數(shù)字檔案袋評價(jià)法，是指教師、家長、學(xué)生有意地將各種具有代表性的成長數(shù)據(jù)（音頻、視頻、電子文檔等）收集起來并自動(dòng)歸檔，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多元評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)模型運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行多層面分析，結(jié)合教師、家長的教育觀察及學(xué)生自省，診斷縱向發(fā)展的現(xiàn)狀（努力程度、進(jìn)步狀況或成就），形成進(jìn)一步發(fā)展的建議。

兩年來，從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)主義的縱向評價(jià)思想為指向，我們和合作開發(fā)的軟件企業(yè)一起，將“學(xué)生成長·數(shù)字檔案袋”評價(jià)工具落地。但這個(gè)落地有很多難處，通過實(shí)驗(yàn)，我們解決了不少難點(diǎn)問題，有些卻到現(xiàn)在還無法解決，只能等待技術(shù)進(jìn)步。我們期待通過改進(jìn)評價(jià)工具，使發(fā)展性評價(jià)工作做深做好做出價(jià)值！