小學(xué)語文班主任工作之我見

陳雙

（河北省懷來縣沙城實驗小學(xué)，河北 懷來 075400）

班級是小學(xué)的基本組成部分，班主任的管理工作是一項復(fù)雜、艱巨的任務(wù)。而讓語文教師擔(dān)任班主任，有著得天獨厚的優(yōu)勢。比如，語文教師較為感性，能夠更深入地影響或感動學(xué)生;語文教師善于溝通，能夠與學(xué)生進行良好的交流等。那么，在班主任的工作中，語文教師應(yīng)該如何正視、利用這些優(yōu)勢，使小學(xué)生成長為優(yōu)秀的青少年，是我們每個教育工作者都需要思考的問題。

現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是家中的獨生子女，享受著“小皇帝”“小公主”的待遇，整個家庭都圍著他們打轉(zhuǎn)，這也讓他們的性格缺陷越來越明顯，如有的小學(xué)生由于從小受到過多的表揚，所以他們無法正視自己的失敗;有的小學(xué)生過于自私自利，不懂得為他人思考;有的小學(xué)生不知道如何與其他同學(xué)相處等。這些問題都為班主任管理班級增加了很多障礙，也是小學(xué)生“越來越難管”的主要原因。相較于其他學(xué)科來說，語文更為感性、形象，對小學(xué)生的吸引力也更高，所以大多數(shù)的小學(xué)班主任都是由語文教師擔(dān)任的。下面，筆者便從與小學(xué)生平等交流、注重身教、充分利用語文教材三個方面，討論作為班主任的語文教師應(yīng)如何展開工作。

一、平等交流

在過去的班級工作中，班主任將自己定位成知識的傳播者、班級的掌控者，所以他們總是以上位者的姿態(tài)來管理學(xué)生。現(xiàn)代的學(xué)生的人格十分獨立，自主性更強，這種過于強硬的管理態(tài)度只會讓學(xué)生心生反感，容易引發(fā)學(xué)生的反抗。因此，要想做好班級管理工作，教師首先要做的就是與學(xué)生進行平等的交流，學(xué)會站在學(xué)生的角度上思考、詢問、解決問題。有一次，我們班有兩個學(xué)生打架，其他同學(xué)都說過錯方在一個平日性格十分孤僻的學(xué)生身上。但是，這個學(xué)生嘴巴很硬，不管我怎么問他都不說出原因，還頂撞我:“反正你們都說是我的錯，那你直接懲罰我好了。”我聽了，當(dāng)下反駁:“老師怎么會不分青紅皂白地批評你、懲罰你呢!你們每個人都是老師的孩子，老師也希望你們把我當(dāng)成自己的朋友。你就當(dāng)作是朋友之間的談心，說一說。如果對錯在對方，老師一定不會懲罰你。”這個學(xué)生一開始并不相信我，但是在我的循循善誘之下開始吐露心聲。原來，這個學(xué)生之所以會動手打另外一個學(xué)生，是因為那個同學(xué)不小心將他父親送給他的生日禮物給弄壞了，他一時生氣才動手打人。在得知事情的原委之后，我表示:“老師知道你很珍惜自己父親送的禮物，他將你的生日禮物弄壞是他的不對，可是你動手打人就對了嗎?什么事情不能好好說呢?他知道這件禮物對你的重要性嗎……”這個同學(xué)在我的開導(dǎo)之下，主動承認了錯誤，那個被打的同學(xué)也表示了自己的歉意。

二、注重身教“言傳身教”

一直是我國的教育重點方針，作為與小學(xué)生接觸最為頻繁的班主任，更是應(yīng)該時時刻刻注意自己的一舉一動、一顰一笑，以高尚的品德、規(guī)范的舉止、出眾的人格魅力來潛移默化地影響著小學(xué)生的健康成長。我們不可否認，每個班級中都會有一些調(diào)皮、違反班級秩序的學(xué)生，但是大部分的小學(xué)生都會班主任存有一種敬畏心理，班主任也成為了他們的第一模仿對象。而語文教師由于工作需要，經(jīng)常要研讀一些優(yōu)秀的讀物、資料等，大多數(shù)的語文教師的道德都比較高尚，因此，身教也是作文語文教師的班主任管好班級的重要方法與優(yōu)勢。在實際的管理中，我十分注重自己的言行，避免學(xué)生受到不良的影響。比如，我之前不太有時間觀念，總是卡著點到教室。但是，在我批評學(xué)生不守時的時候，很多學(xué)生都不聽我的教導(dǎo)，因為我自己也做不到。我意識到，如果我不糾正自己的錯誤，那么學(xué)生是不會聽從管教的。于是，我開始注重守時，每次上課之前都會提前到教室等待，看到垃圾也會隨手清理，隨時保證講臺的整潔、有序。學(xué)生們也在我的影響下，慢慢改掉了自己的壞習(xí)慣。

三、充分利用語文教材

為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在的語文教材中包含很多文學(xué)兼美、充滿趣味性的文章，通常情況下，這些文章中也蘊含著很多人生哲理、為人處事的方法等。因此，班主任應(yīng)該要利用語文教材的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)語文的過程中不斷熏陶自己，提升自己的道德品質(zhì)。如在《吃水不忘挖井人》一文時，我教給學(xué)生要懂得感恩、回報；在《黃山奇石》一文中，我讓學(xué)生領(lǐng)略了黃山之美、之秀、之奇之后，還結(jié)合現(xiàn)代水源干枯、地面龜裂等圖片，讓學(xué)生們樹立保護環(huán)境與生態(tài)平衡的意識等。總而言之，既要擔(dān)任班主任，又要面對語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，會為這些教師增加了很多工作任務(wù)。因此，我們必須要充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，與小學(xué)生進行平等交流，懂得以理服人；我們必須要注重身教，為小學(xué)生樹立榜樣;我們要充分利用語文教材中的德育因素，將德育與智育有機融合在一起，從而促進班級工作的有效展開。

總之，年齡、性格等因素決定了小學(xué)生天生好動，很難在課堂上集中注意力，需要班主任在日常管理中加以約束。小學(xué)時期，無論語文教育，還是班級管理，對學(xué)生的成長都非常有益。新課程環(huán)境下，除了關(guān)注小學(xué)生的語文成績、閱讀、寫作能力之外，還要兼顧素質(zhì)教育。發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢，將學(xué)科教學(xué)與班主任管理工作相結(jié)合，始終把小學(xué)生作為班級管理及課堂教學(xué)過程中的主體，對其進行鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，將德育融入語文教學(xué)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，使語文課堂及班級管理更加具有人文性。