新形勢下中國近現代史綱要教學改革路徑探究

韓梓一

（天津商業大學寶德學院，天津 300384）

新媒體時代下，信息技術蓬勃發展。“互聯網+教育”理念的提出，為新一輪的課程改革指明了方向。為了順應時代的潮流，中國近現代史綱要也急需進行課程改革。在新興科技的支持下，高校中國近現代史綱要課程的教學方式迎來了新的突破。因此，加快教學改革，創新教學方式，提升教學水平是高校中國近現代史綱要課程目前的重要任務。

一、中國近現代史綱要課程教學改革的重要性

（一）有利于豐富課程的教學渠道

在傳統的中國近現代史綱要課程教學中，教師占有課堂的主導地位，教學過程也主要以教師的講授為主，這種單一刻板的教學方式，嚴重阻礙了教師與學生的互動交流，同時也不利于激發學生的學習積極性。而充分利用互聯網的技術優勢能夠彌補這樣的教學問題。加快信息技術與中國近現代史綱要課程的融合，可以豐富中國近現代史課程的教學渠道，促進師生間交流方式和教學渠道的拓展，從而增強教師與學生間的互動交流性。“互聯網+教育”的實現，可以改變師生間信息交流不對等的分散教學狀態，此外，互聯網技術也可以為中國近現代史綱要課程提供更多的教學方式與教學手段，為中國近現代史綱要課程注入新的生機與活力。再者，互聯網的普及可以促進知識和信息的溝通和變革，使教學內容不再局限于教材中，從而豐富學生對中國近現代史綱要課程的理解，實現更加全面的教學。

（二）有利于改變以往的學習方式

中國近現代史綱要課程的教學改革，不僅可以創新教學觀念，還可以從很大程度上改變學生的學習方式。在以往的中國近現代史綱要的教學過程中，學生的學習方式基本是上課聽講，課后完成作業，或是去圖書館查閱相關的史實資料。這樣的學習方式在時間和空間上都具有一定的局限性，而且漫長又枯燥的學習過程會打擊學生的學習熱情。依托新媒體技術的中國近現代史綱要課程，可以實現網絡教學，使學生能夠隨時隨地進行學習，打破了時空的局限性；此外，網絡技術的高速性可以提高學生的學習效率，在查閱資料時可以直接搜索關鍵字，不像在圖書館里那樣需要翻閱很多書籍，從而節省了學生的學習時間，也是從根本上改變了學生的學習方式。不僅如此，互聯網中蘊含著海量的近現代史內容，可以豐富學生的知識儲備，深化學生對于中國近現代史綱要的理解。另外，社交平臺的普及可以增加教師與學生的互動交流，及時解決學生學習中的問題，有利于學生正確歷史觀的樹立。

（三）順應時代發展的必然趨勢

中國近現代史綱要課程的開設已經有了數十年的歷史，在這過程中，其一直緊跟時代的發展，不斷進步，不斷創新。在當前信息技術高速發展、社會主義建設迎來新時代的大背景下，中國近現代史綱要課程的改革成為了思政教學改革非常重要的一環。中國近現代史綱要課程的教學離不開對馬克思主義理論的闡述，也離不開黨的政策的引導，所以，在新媒體時代下，中國近現代史綱要課程要在不斷豐富教學內容、深化教學內涵的基礎上，加大對教學方式的創新[3]。加快信息技術與中國近現代史綱要課程的融合，可以促進中國近現代史綱要課程的快速發展，有利于提高教學水平和教學效率，增強學生的人文素養，培養學生正確的歷史觀念，增強學生的愛國主義情懷，為建設中國特色社會主義強國培育出優秀的建設者。

二、中國近現代史綱要課程教學改革面臨的困境

（一）學生學習積極性差，教學效率低

近年來，我國教育界一直在強調學生的主體地位，但是在目前中國近現代史綱要的課堂中，教師的直接講授和灌輸依然占據主要地位，學生只是知識被動的接受者，與教師的互動交流也很少。這樣就會降低學生學習的積極性，不利于中國近現代史綱要課程的向上發展。

（二）教學內容老舊，沒有吸引力

中國近現代史綱要課程的教材理論性很強，具體可用于分析的案例很少，無法全面地展現出歷史事件背后的原因，這樣刻板晦澀的教材內容，不利于學生對中國近現代史的全面理解，而且容易讓學生產生抵觸心理。再加上教材中的敘述比較簡略，學生很難理解和領悟其中蘊含著的唯物主義歷史觀思想，不利于學生正確歷史觀念的建立。教師在教學過程中，也以課本知識為主，照本宣科地講授，無法提升學生的學習熱情。

（三）教學模式和手段落后

信息技術的發展沖擊著傳統的教學方式，現在各個科目都在進行教學方式的創新和改革，中國近現代史綱要課程也不應該落后。目前，中國近現代史綱要課程的教學方式主要以教師講授課本知識為主，多媒體設備很少用到，這樣固守傳統教學模式的思維，很難適應時代的發展，也無法有效實現中國近現代史綱要課程的教學目標，不利于學生科學正確歷史觀的形成。

三、中國近現代史綱要課程教學改革路徑探索

（一）教師要深入學習，提升自身教學水平

要想盡快實現中國近現代史綱要課程的教學改革，教師應該充分認識到信息技術對現代教育的影響，及時轉變教學觀念，加強對中國近現代史綱要課程的學習，提升自己的歷史和文化素養，從而提高教學水平。首先，教師應該深入了解教材內容，挖掘教材中的豐富歷史內涵。對教材了如指掌是一個教師基本的教學能力，也是完成教學指標的基礎任務。中國近現代史綱要的課程內容有著180多年的時代跨度，是思想政治理論課中時間跨度最長的一門課程。除此以外，中國近現代史綱要包含的重要史實涉及文化、經濟、政治、社會等方方面面，是一部中國近現代歷史的百科全書。所以，教師不僅要吃透課本內容，也要加強課外學習，豐富自己的歷史文化知識儲備，從而提高自身的教學水平，促進中國近現代史綱要課程的改革。

（二）依托互聯網平臺，豐富教學內容

中國近現代史綱要是高校思想政治教育中的重要內容，其教學目的是培育學生正確的歷史觀。現在大學生群體中潛藏著一些歷史虛無主義的危險，教師應該在尊重教材內容權威性的前提下，依托互聯網平臺，尋找更多有趣、有內涵的歷史素材，在進行專題化教學的過程中，充分利用互聯網中的學習資源，豐富教學內容，提升課程的吸引力，從而激發學生的學習興趣，提高中國近現代史綱要課程的教學效率，轉變大學生群體的錯誤史觀。此外，教師還可以鼓勵學生在網絡上尋找相應的歷史材料，課堂上大家一起探討，從而增強學生的民族責任心，實現大學生的全面發展。

（三）轉變觀念，革新教學模式

在“互聯網+教育”的背景下，信息技術革新十分迅速。目前，微課、CCTALK等平臺，都支持線上教學的功能。線上教學可以更快更便捷地查缺補漏，進行師生互動交流，甚至可以將課堂的主動權交給學生，讓學生們在里面積極討論、踴躍發言，體現了以學生為主體的教學思想，是對陳舊教學模式的大膽創新。所以中國近現代史綱要課程改革中，可以將傳統單一的線下教學轉變為線上線下相結合的教學手段。多媒體課件中圖片及音視頻的使用可以直接提高課堂教學的直觀性和靈活性，教師還應該學會現代教學的技術手段，制作出集視頻與音頻為一體的多媒體課件，豐富教學資源。此外，教師還可以選擇與教學內容相契合的影片來加深學生對于知識理解，使課堂教學更加生動、形象、立體。總之，教學模式的創新，對中國近現代史綱要的教學改革具有立竿見影的效果，是能夠直接對教學成果產生顯著影響的一個因素，教師要根據學生的實際情況，采用混合式教學的手段，豐富創新教學模式，激發學生的學習熱情。

四、結語

在“互聯網+教育”的時代背景下，中國近現代史綱要課程改革要充分利用好信息技術，對教學手段、方式等進行全面革新。具體來說，就是要打破固有的教學模式，變傳統的單向輸出式為師生相互配合的交互式；根據大學生的基本特點，靈活安排教學內容，增加課堂的趣味性。這樣才能提高學生的學習熱情，使學生能夠在學習中深刻理解歷史事件，增強民族責任感，從而自覺擔負起中華民族偉大復興的光榮使命。