高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合存在的問題研究

代亨麗 任萍萍

（貴州建設職業技術學院，貴州 貴陽 551400）

和平與發展成為世界主題后，各國經濟突飛猛進，世界范圍內的科技競爭、經濟競爭，尤其是人才的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者素質的高低。于是，我國1985年出臺的《中共中央關于教育體制改革的決定》中首次提出了素質教育的概念。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視的是人的全面發展。而大學生的全面發展需要通識教育和專業教育的有機結合，因此素質教育以通識課和專業課的設置為落腳點而得以實現。科學合理地構建職業教育課程，讓通識教育與專業教育兩者融合貫通、攜手并進，是實現培養高素質大國工匠的有力保障。目前，國內高職院校在培養人的全面發展上做了很多制度上和政策上的改變，但效果甚微，構建通識課與專業課互助的高職特色課程體系的重要性決定其存在的問題不可忽視。

一、高職藝術設計專業通識課與專業課設置現狀

目前貴州建設職業技術學院藝術設計專業學生為3年制，在校2年，其在校課程設置包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業方向課、專業選修課，開設具體課程、課時數、實施學年如下表：

教貴州建設職業技術學院根據國家對教育教學的要求和教學改革的情況，結合學院自身特色和優勢，進行統一規劃、組織和建設通識課程和專業課程。從上表可以看出，藝術設計專業開設通識課程15門，其類別大體為語言表達、思想政治、心理健康、傳統文化、創新創業等；專業課程（含選修）16門，其包含了藝術設計專業學生就業的設計類、廣告業、美術、數字媒體等所需的基礎知識、專業知識和技能軟件。通識課總學時為800學時，集中在第一學年的一二學期，在第二學年的三四學期有零星課程安排。而專業課總學時為1200學時，以第二學年三四學期為主，在第一學年一二學期安排部分專業基礎課程。其通識課與專業課比例為1:1.5。

二、高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合存在的問題

（一）課程設置不合理，缺乏交融聯動

1.課程設置缺乏針對性

在通識課的設置上，沒有考慮藝術設計學生的特殊性，沒有從學生的實際出發，其通識課的設置與其他專業沒有嚴格的區別，明顯偏向于傳統的政治、思想類課程，極度缺乏文學藝術、社會學、人生哲學、科學技術、歷史文化類等增長藝術設計學生眼界、提高學生思維、奠定藝術設計創意能力的通識課程。

2.通識課與專業課比例失衡，專業課所占比例偏低

藝術設計專業通識課與專業課比例為1:1.5，而在國外或部分國內本科重點院校4年開設的通識課與專業課的課時量比例為1:3，由于受到總學時的限制，不得不壓縮專業核心課來滿足通識課，且有些專業拓展課、素質教育課受總學時限制根本無法開展，這直接導致藝術設計專業學生專業知識能力不夠，在競爭日益激烈的就業中缺乏競爭力。

3.學期分配不合理

從“表1：貴州建設職業技術學院2020級藝術設計專業課程開設表”可以看出，藝術設計專業通識課集中開設在第一學年，專業課主要分布于第二學年。在第一學期其通識課與專業課的比例為1.8:1，第二學期其比例為1.17:1；第三學期其比例為1:6.7；第四學期其比例為1:3.6，其通識課與專業課相分離的培養模式使藝術設計專業學生在知識的掌握中無法將通識教育與專業教育很好的融合運用，要想擺脫目前的困境，需要將通識課與專業課交融聯動。

4.通識課課程設置隨意性大

目前我國高職院校在通識課課程設置上不同程度地存在趨同傾向，在課程設置時缺乏專業的市場調研和行業資深教師的研討，而是根據其他同類院校的開設而開設，且在開設課程上也無固定、嚴禁、科學的學科門類，導致前一年學生所學課程與后一年學生所學門課不同，課程體系龐大，程結構松散。

（二）通識課與專業課課程開發相互獨立，部門之間缺乏有效溝通

通識教育與專業教育是高職院校教育的兩個重要組成部分,兩者的融合對促進人的全面發展和高校發展有著重要的意義。要實現高質量融合發展，其課程的開發需要通識教育部門與專業教育教研室同心協力，共同參與，共同協商，鼎力配合、相互攜手制定，而在目前的高職院校，通識教育課程的開發歸屬基礎部，專業課程的開發為專業教研室。基礎部和專業教研室相互獨立，彼此之間課程信息溝通不暢，在具體課程的開設上，缺乏有效的協商，沒有規范嚴格的流程，在課程的開發過程中,市場調查嚴重不足，需求分析不全面，不科學，導致課程設置與實際教學不符，課程開發“換湯不換藥”，通識教育與專業教育機械割裂，失去了其開發的意義與價值。

（三）通識教育資源匱乏，課程實踐環節薄弱

1.通識教育師資嚴重不足

因目前國內大多高職院校不具備完整的學科體系，在師資的配備上也就無法達到各學科都有分布，導致高職院校普遍缺乏數量充足而又穩定的專業素質過硬的通識教育教師隊伍。

2.課程實踐環節薄弱

由于學院沒有配備充足的各科門類專業教師，且不少教師的知識面過于專業化，加之實踐經驗缺乏，通識課與專業課教師授課不能互融，基礎課與專業課各自構成一個孤立點，導致通識課中專業教育缺失，專業課中通識教育欠缺，學生在整個學習生涯中無法將政治思想素質、文化素質、身體素質、心理素質、職業素質、德育知識、基本知識、專業知識、專業技能等素質、知識與技能很好的融合，學生難以用學到的知識進行實踐與運用，使人的全面發展成為空談，從而造成了高職院校藝術設計專業的畢業生不符合市場對藝術設計專業人才的需求。

（四）師資匱乏，授課形式單一，學生缺乏積極主動性

高職院校對通識課的重視程度不夠，認識不到通識課在培養高素質應用型人才中的基礎性、先導性、關鍵性作用，不僅開設門類不嚴禁，沒有配備足夠的專業教師，設施設備的配置也不足，且在教學的過程中也是應付教育，使通識教育的理念不能深入到教師和學生的心中。教師投入的時間和精力少，沒有適宜的通識教材和專業的課程設計內容，個別課程教學大綱、教材或講義不夠規范和完備。導致授課形式單一，無有效的溝通形式，導致學生學習興趣不濃厚。

我國高校通識教育和專業教育的融合處于正在發展的階段，其存在諸多問題是必然的，也是我們急需解決的，其要實現通識教育和專業教育的高質量整合，應從人才培養方案入手，對課程進行整體梳理，將通識課分門別類，并與專業課對應，優化通識課和專業課課程設置，制定合理有效的的教學計劃和課程標準，使通識知識與專業知識在課程中互相交融，進行專業課和通識課的講義、教材、微課等課程資源建設，形成高職藝術設計專業課程體系建設的載體，大力培養教師隊伍，通過教學實施、教學實踐、教學反饋印證課程整合效果。

三、結語

課堂教學是課程思政的主渠道，要把課程思政融入課堂教學的全過程、在課堂教學中將課程思政真正地落地落實，首先要轉變教師的課程思政意識。課程思政歸根結底是做人的工作，因此必須把握課程思政教育對象的特點，因時而進、因勢而新、因事而化，不斷提高課程思政建設的能力。其次要深入挖掘課程中的思政元素，運用有效的教學方法將思政元素與課程內容有機融合，使課程思政教育有的放矢、精準施策，最終達到育人育才相統一，充分發揮課程育人的功能。正如德國哲學家雅思貝爾斯所言：教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。