探究小學六年級語文教學質量的提升策略

杜興莉

（貴州省遵義市湄潭縣湄江銜道高山完小，貴州 遵義 564100）

前言：語文作為極為重要的基礎學科，教學的重點在于閱讀和寫作，所以想要提升小學語文的教學質量關鍵還要從教學方法著手，通過結合當前學生實際，以及語文教學過程中出現的不足，不斷地改革和創新教學模式，激發學生的語文學習熱情，進一步提高學生的整體語文水平。本文就語文教學中存在的不足加以分析，并提出幾點提升語文教學質量的策略，以供參考。

一、小學六年級語文教學中存在的不足

六年級意味著小學階段即將結束，新的學習生涯即將開始。初中無論是學習科目還是學習難度都有了明顯增加，而學好語文又是學好其它科目地重要前提，因此，六年級語文教學質量的提升就顯得尤為關鍵。當前，小學生們語文學習上普遍存在的問題主要有幾個方面：一是閱讀量少，這就導致閱讀理解能力差，寫作表達能力不強，學生閱讀量少是由幾個方面的原因造成的，有些學生從一年級開始就沒有養成良好的閱讀習慣，此外，課堂閱讀時間少，閱讀缺少連續性，導致學生的閱讀興趣不高。還有最顯著的問題，就是電子產品的沖擊，現階段學生們接受信息的渠道和途徑日益便捷化，互聯網對孩子的學習習慣影響巨大，閱讀對他們來說遠不如電子游戲和小視頻那般具有強烈的吸引力，難以提起學生的閱讀興趣，沒有較好的閱讀積累也就無法進行高質量的寫作，同時，在一些閱讀理解題上也極容易丟分；二是靈活應用的能力不強，隨著新課改的推進，文言文、古詩文的比重逐漸增加，學生對某些文言文中特定的字、詞意思不理解，體現在考試時無法有效應對；三是書寫應用能力不強，很多字有印象，寫不出來，心口的想法無法通過恰當的詞句表達出來。四是課堂閱讀交流機會較少，課堂多以知識的講解為主，純粹的閱讀時間較少，而且閱讀缺乏連續性，無法有效進入深度閱讀。

二、提升小學六年級語文教學質量的有效策略

（一）營造閱讀氛圍,引導學生進行深度閱讀

六年級，著重培養的是學生對文本的理解能力、口語表達能力以及寫作能力，而這些都需要良好的閱讀來支撐，眾所周知，閱讀對一個人的影響是巨大的，也是深遠的，閱讀所影響的不僅僅是人的理解能力，同時對個人的溝通能力、表達能力以及自我情緒的抒發等方面都有著十分積極的促進作用。在小學語文中引導學生進行深度閱讀，能更好地讓學生領略文本的中心思想，領會文字的奇妙與精髓，提升學生的閱讀理解水平以及文化內涵，為終生學習奠定堅實基礎。如果沒有大量而有效的閱讀積累，就無法領會閱讀內容的中心思想和情感，同時沒有大量的閱讀，意味著字、詞、句、段的積累少，寫作時無法高效輸出。基于學生閱讀興趣以及閱讀量都不足的前提下，就需要教育工作者結合實際情況，積極轉變傳統的閱讀教學模式，通過情境創設來營造良好的閱讀氛圍，以生本對話的形式實現深度閱讀。比如：在學習六年級下冊《魯濱孫漂流記》這篇課文之前，老師可以提前讓學生去收集關于作者或是作品主人公的相關資料，鼓勵有條件有能力的同學提前閱讀并概括中心內容、人物特征等，之后再在課上進行班級間的交流，包括但不限于了解作者的相關資料，主人公的成長背景、性格特征、個人經歷等等。可以總結成讀后感，也可以制作成人物形象卡片，不拘形式和內容，讓學生們展示自己的了解成果，并在課堂上進行交流。隨后，老師進行有針對性的提問，比如，這本書中主人公遇到了哪些困難？哪個環節的故事最打動你？為什么？假如你是主人公，在無人的荒島中該怎樣安排自己的生活？鼓勵學生們將自己代入主人公寫一篇讀后感，在這過程中就激發學生們強烈的探究和走進文本的興趣，使閱讀活動開展起來更富成效，再由點及面，延伸、培養、鞏固其閱讀興趣。

（二）結合學生實際，實施分層教學

到了六年級，學生間的差異已經很明顯了。有些學生表達能力強，有些學生基礎較為薄弱，有些學生不愛閱讀，理解能力不佳，這就需要教育工作者結合學生的實際情況實施分層教學，通過閱讀、理解、寫作、基礎鞏固等進行劃分，在家庭作業的布置上或是課堂教學的側重點上有所區分。針對閱讀基礎薄弱的同學，通過聯合家長打造書香家庭的形式促進其養成良好的閱讀習慣。比如，布置一定形式的課后任務，可以對閱讀中的精彩內容，字詞句段進行摘抄，可以概括章節的主要內容或是中心思想，也可以發揮自己的想象力與創造力做聯想式尾批等等提高學生的閱讀質量；針對基礎薄弱的學生，要從生字、詞的默寫和古詩文的背誦著手，成立基礎鞏固小組，依次過關。針對寫作能力不強的學生，要針對寫作能力的提高著重培養，比如面批作文，鼓勵學生每天寫簡短的日記，或是通過積累好詞、好句、好段的形式來提高其寫作能力和應用能力。

結束語：綜上所述，小學六年級是重要的過渡階段，隨著語文教學的方向進一步明晰，語文的重要性顯而易見。就學習層面來說，考試分值已經充分說明語文的重要地位；就個人發展層面來說，與語文學習質量密切相關的理解能力、語言表達能力、寫作輸出能力是個人生活與工作中，以及人際交往中所必需的重要技能之一。很顯然，語文素養的提高，一是依靠閱讀的積累，二是依靠寫作的提高。基于此，就需要教育工作者結合當下小學生的實際情況，運用恰當的教學手段，豐富教學的形式與途徑，切實提升語文教育教學的質量和水平，更好地促進學生全面發展。