談小學英語文本解讀的策略

王麗

（西安第二外國語學校，陜西 西安 710100）

一、文本解讀前，有效指導預習

有效的預習可以有效幫助學生更好地理解文本內容。在教師未講解前就對文本內容有所了解，并在課前科學地對文本內容進行預習，就能提高學生的聽課效率。小學英語教材文本內容較為簡單，里面的新單詞和新句型也不多，但如果學生在沒有提前預習生詞和文本的前提下接觸文本，很多學生就很難在40分鐘內較好地讀懂文本內容，更別說里面蘊含的豐富情感和教育意義，這樣便會直接影響教學效果和學習效果。因此，為了有效教學，教師應該要求學生利用身邊的多種資源，了解文本內容信息，排查生詞，查找文本背景，文化差異等相關資料并做好標記。通過這樣的有效預習，一方面學生上課時就能做到心中有數，有目的有重點的去聽課,上課效率會大大提高。另一方面，學生的自學能力、合作意識和探究意識也得到了有效的鍛煉。

二、文本解讀中，精心設計任務

（一）有效利用“教材情境圖”開展文本解讀預測

在我們的英文教材中都配有色彩鮮明、生動活潑、圖文并茂的主題情境圖，教師可以充分利用這些豐富的教學資源，給學生提供了想象的語言學習空間。在教學中，教師可以引導學生觀察情境圖，了解文本人物和背景，結合人物表情，讓學生大膽預測文本內容，人物關系等，引發學生進行思考、討論和交流，并在這個過程中及時捕捉學生的興趣點，并為下一個教學環節做好過渡。這樣通過情境圖的引導能生動形象地再現文本內容，有效激發學生的英語閱讀興趣，為閱讀文本和理解文本做好充分準備。

（二）提取文本問題，開展文本解讀

在教學過程中，在學生理解和掌握了教材文本字面的語言知識點和語言結構的基礎上，教師應注重引導學生對文本字面背后的內涵意義再次進行深入理解。教師可以根據文本信息，通過提出遵循學生認知能力和年齡特點的問題幫助學生進行深入思考。最常見的問題諸如“What、When、Where、How、Why”等特殊疑問句由淺入深分層次地引發學生對文本內容再次進行思考，自我體會，體會情感，幫助學生更深入地了解文本。

（三）創設情境增強學生感悟，深入理解文本

為了加強學生對文本的理解，教師可充分利用小學生好表演善表現的特點，在課堂教學中，充分利用具體實物、教學圖片、教學道具、背景音樂等為學生創設真實直觀的文本情境，鼓勵學生在創設的情境中角色扮演，參與課堂活動，表演文本內容，增強學生真實體驗和感受，從而達到深層理解文本內涵的目的。在這個過程中，學生對文本人物的情感再次進行升華，對文本信息也會有更深入的理解和認知。

三、文本解讀后，挖掘內涵，滲透情感

小學英文教材中的素材資源很豐富，文本材料所蘊含的德育價值也是非常豐富的，這就需要教師深挖教材，理解內涵，最大限度地挖掘文本中的情感信息，引導學生走進文本，通過和文本的對話，深刻感悟文本，挖掘出文本背后隱藏的德育教育價值。學生在文本學習后，提高自身語言能力和知識能力的同時，還能拓寬自己的文化視野，思維品質和文化素養。

在小學英語語篇教學中開展文本解讀，對提高學生的學習效率、提升學生英語綜合運用能力有著重要的作用。英語教師應當認知教學職責，正確解讀文本，多樣化方式解讀文本、多角度解讀文本，找準切入點，與學生進行有效的學習互動，以激發其學習興趣，提升教學效果，注重文本內涵對學生的教育意義，關注學生的生活體驗、對人物和事物的情感態度，增強學生的學習感受，實現知識厚度與深度并行發展，綜合提高學生的學科素養。