優化口語教學,提高小學生寫作能力
——淺談小學語文口語教學

黃金

（貴州省湄潭縣湄江銜道高山完小，貴州 湄潭 564100）

引言：隨著新課改的不斷推進，口語教學開始成為語文教學中的獨立板塊，這也足以體現出口語交際在語文課程中的地位。口語交際的過程是一項動態的過程，它可以影響學生的心理和品質，因此教師必須要引導學生從口語到書面語的轉化，全面提升學生的寫作能力。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）口語交際課程少

通常情況下，學生每周都有一次口語交際學習，與語文教材的編排大致相同，這樣一來學生練習口語交際的時間就可以得到充分的保證，但是從實際教學情況來看，很多學校口語教學的時間都不是很多，甚至有的教師在語文課堂教學時根本就沒有設計專門的口語訓練，同學們也只有在閱讀和作文課上才有交流的機會[1]。

（二）口語交際教學途徑單一

當前很多教師在教學的時候都會通過“小組合作”和“現場講解”的方式來開展教學，但是還是有很多老教師會采用傳統的教學方式來展開口語交際教學，他們沒有辦法轉變自己的教學思維，在教學的過程中也不能很好地推行小組合作的方式，這樣一來教學的有效性就沒有辦法得到保證。小組合作是一種互動性的學習方式，小組學生可以通過互動交流獲得個人合作交流能力的提升，從而全面提升自己的交際性，而且在特定的情境之中進行扮演也是獨特的情感體驗，但是在現實的課堂中只有很少一部分教師使用這種方式，口語交際是作文的另外一種表現方式，學生很容易將這種方式與寫作文相混淆，這樣一來口語交際的作用就無法真正地發揮出來[2]。

二、優化小學語文口語交際教學流程的相關對策

（一）利用游戲教學來幫助提升學生口語交際興趣

口語交際訓練是培養學生語言素養的基礎，為了提高學生的積極性，教師可以組織多樣化的游戲活動吸引學生的興趣，例如，在二年級上冊語文的口語交際材料中有一章主題為《我做過幫助別人的事》的材料中就講述了上帝向孤苦無依的人們發放食物和勺子的故事，教師可以從教材出發來引導學生，讓學生可以樹立人人為我，我為人人的意識。同時，教師還可以聯系生活中的實際，比如如果在生活中遇到殘疾人士自己應當怎樣做？二年級的學生對殘疾人群體還不是很了解，由于生活中沒有關注過殘疾人群體，也無法真正地理解殘疾人群體的苦衷以及和他們交流的方式。教師就可以充分發揮自己的指導作用，借助多媒體平臺來為學生創設有趣的情境，具體地可以通過播放盲人小孩的視頻，讓學生對殘疾人的行為、心理等進行觀察，從而對殘疾人有初步的了解，并產生幫助他人的愿望，接著再模擬這樣一個場景：你在超市之中看見一個盲人，你會怎么說、怎么做？給學生直觀的感受，拉近與殘疾人之間的距離，加深學生的學習印象，豐富學生的情感體驗[3]。

（二）優化課程教學模式對口語交際教學活動進行創新

學生日常生活中切身體驗的事情以及學生親眼看見過的事情都可以被當做學生口語交際的素材，并且為了更好地保證口語交際教學的順利開展，教師也可以讓學生從“自己喜歡的動畫片”、“喜歡看的電視劇”的角度出發來引導學生搜集相關素材，這樣一來不僅可以充分調動起學生的學習積極性，同時也可以加深學生的學習印象，真正地提升學生口語交際能力。

（三）開展口語訓練積累寫作素材

小學生的年齡比較小，缺乏生活經驗的積累，教師應當在教學過程中多給學生一些口語練習的機會，豐富學生的寫作素材，以此來擴寬學生獲取素材的渠道，像“口語交流會、辯論賽”，不過教師在開展活動時也應當注意一定要結合學生的生活經驗來確定訓練話題，訓練的內容也一定要保證真實性，這樣學生才可以更好地把握內容[4]。例如，在寫《我的爺爺》這類文章時教師應當引導學生去用真實的口吻來描寫自己的爺爺，教師可以引導學生從細節描寫著手來幫助學生準確定位，這樣一來學生就可以更好地把握寫作方向。

（四）完善口語教學的評價方式

從實際教學情況來看很多學生在語文課堂上并不能很好地表達自己，這樣一來就會直接導致課程教學的過程無法順利開展。要知道有些孩子性格本來就比較內向，要讓他們主動表達自己是很難的。因此教師在教學的過程中應當多給學生鼓勵，讓學生可以大膽地表達自己的想法。另外，教師在評價學生的時候也要充分考慮到學生的心理，幫助學生正確地認識自己，讓學生可以更好地適應社會發展。

結束語：總而言之，寫作涉及到方方面面的內容，從審題、擬題、立意等都非常重要，它不僅可以鍛煉學生的表達能力，同時也可以培養學生的邏輯思維。口語交際課堂應當是尊重學生個人意愿的、開放的平臺，教師不僅僅是教學活動的主導者，也是學生的指路人，在教學的過程中，教師應當注意自己的教學方式，不斷地對教學方法進行優化和改進。