小學英語朗讀教學淺析

楊金瑞

（新疆生產建設兵團第一師第四中學，新疆 阿克蘇 843005）

在小學英語教學中，朗讀是出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀任務的重要基本功。這是學好英語的第一步。教師要激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步的學習打下基礎。

一、朗讀訓練有助于激發和培養學生的學習興趣

《英語課程標準》明確規定：“義務教育英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣。養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。”這里特別強調激發學生的學習興趣，可見興趣在學習中的重要性。興趣是最好的老師。初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，教師可以引導學生朗讀所學句型，朗讀課文中重要的詞語、句組、段落、名言名句，朗讀優秀的英文小詩和短文，從一句到兩句、從少到多地開口說，使學生慢慢產生學會英語的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。通過朗讀還可以訓練正確的語音和語調，培養口頭運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。

二、正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而激發學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較弱，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音和單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

三、多種形式的課堂朗讀訓練，帶給學生無限樂趣

教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等方式，盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如：①小老師領讀。這個小老師必須是英語發音比較好的學生，要在課堂上專心聽講，能給其他學生起表率作用，完成小老師的任務后，就可以得到相應的獎勵，這樣既能表揚優生又能激勵其他學生。②“開火車”讀。小火車也可以形式多樣，如一人火車、兩人火車、小組火車等。③小組賽讀。它可以分層次進行，可從小組讀得標準，到讀得整齊，再到讀得標準，一步一步激發學生興趣，提高他們的水平。④男女生賽讀。這是活躍課堂氛圍，提高學生興趣，培養學生競爭意識的途徑之一。現在的對話教學，大多是男女生的對話，因此在課堂中，可以按照他們的角色進行朗讀，偶爾也可以對他們的角色進行反串，增強語言的趣味性。⑤分角色讀。這種形式可以多樣，在安排過程中，根據角色需要，可以師生分角色、同桌分角色、學習小組分角色、大組分角色和男女生分角色，讓學生通過各種角色練習，充分掌握英語語言的性能。⑥情景演讀。這是對語言使用的最佳體現，通過創設學生喜愛的活動展開生活會話，這樣既掌握了句型，又為學生提供了情景對話操練模式。

四、學生良好朗讀習慣的培養

（一）大聲讀

大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心；有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，我們也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。

（二）跟錄音讀

錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，初學英語者應盡可能多地聽、模仿，豐富感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了要在課堂上采取各種方法和手段吸引學生注意力，還要培養學生善于聽錄音的習慣。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能培養孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。

（三）用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段，教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，學生最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到-口到”，逐步達到“口到-心到”。在課堂教學過程中，對于低年級的學生，教師可讓學生進行指讀。

總之，英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在取得家長積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，并養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語水平。