淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用

石利英

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣八道河鎮總校，河北 秦皇島 066508）

伴隨著新的教育改革不斷落實，人們越來越關注素質教育，課改新要求是不但要需要教師的教學效果得到提升，還要堅持學生為主的理念，充分挖掘他們的潛能，此外，在實際教學中，還要加強教師與學生之間的互動和感情交流，這也是合作教學的一部分，它有利于提高初中英語的教學質量和效率。

一、小組合作學習在初中英語教學中重要性及存在問題

（一）初中英語教學中合作學習的重要性

“小組合作教學”作為一種現代化教學模式，對團隊意識和整體效果加以強調，在近年來的初中英語教學中，這一模式被廣泛應用。所謂的合作學習，就是需要學生之間加強合作，最終完成學習目標，在實際教學過程中，學生最常用的就是小組制學習，同學之間相互合作完成教師布置的任務，在這個過程中，只有該小組獲得成功，每個人才算是最終完成了任務。英語教學中實行“合作學習”必須是在素質教育的前提下，以學生充分理解英語知識為基礎，重點是要提高學生對英語的主動學習和思維能力，學生通過自學，培養學習習慣，加強團隊互助和整體意識。

（二）初中英語教學中合作學習存在的問題

1.對合作學習而言學生相對不了解，自然提不興趣，缺乏積極參與的欲望。教師利用這一模式教學的過程中，分配任務給小組各個成員后，總有一些學生不愿參加活動，及時勉強參與其中也不會在小組討論中積極表現，在小組共同完成任務時不認真，自然效果不會很好。

2.沒有深入探究教師布置的問題。小組共同完成任務是合作學習的常見形式，但是最根本的還是需要細分到每個人手中，只有保證個人對問題充分了解，才能最終完成學習任務。然而在實際學習過程中，小組沒有更好的通過合作深入了解問題，而是僅僅在問題表面徘徊。例如，在對否定句的學習中，教師為了讓學生深入了解句式，要求學生之間進行討論，但是學生就只是對句式進行了簡單探討，根本沒有涉及到雙重否定和反問語氣，探討問題深度不夠。3.資源分配不均導致教學效果不佳。學生之間都是存在差距的，對于學習好的學生來說，他們對自己的英語充滿信心，課堂表現就很活躍，在小組學習中就能比較快的融入，相反，那些成績差的學生很難參與其中，這種形式最終成了只是為好學生準備的機會，沒能平均分配學習資源，導致應用學習的整體成績下降。

二、小組合作學習在初中英語教學中的實際應用

（一）教學設計環節

教師是整個課堂的總設計師在英語的設計教學中，教師對課堂設計的成效關系著“合作學習”這一模式的開展效果。在設計課堂中，首先要加強教師的引導作用，教師通過對介紹課程背景進行新課的導入，將學生帶入到合作學習這一種模式中來。其次是學生的自主學習，教師通過引導，讓學生盡快進入自學階段。再次就是進行小組之間的討論，學生完成自主學習之后，利用小組討論的形式把自學過程中不明白的問題加以解決。再是進行小組成員之間的交流，把大部分成員的沒能解釋的疑難問題集中解決。最后就是評定階段，檢驗合作學習的效果，經過不斷練習加強學生之間和教師的評定。

（二）教學實施環節

在合作學習過程中，每一步都要不落的進行，因為較好的合作教學可以從根本上提高學生的學習效率。在對文本進行講解之前，教師一定要給學生詳細介紹相關的背景知識，尤其是講授比較難的課文時，還要提出一些要求，這樣才能讓學生把問題帶入到課堂學習中，有利于合作學習接下來的進一步實施。加強教師引導，主要是為了為學生掃清學習中的障礙，給他們提供更多的學習材料。比如在學習Abraham Lincoln這一課之前，教師可以通過這些問題逐漸帶入：1.There was a very great President in America in the 1860’s？2.Who’s the American President today？這些問題可以激發學生興趣，為接下來的課文講解做鋪墊，首先將話題明確了，讓學生有欲望了解這一方面的內容。設計“階梯式”教學，讓學生根據自己的實際情況，預定一定的學習目標，選用合適的學習方法不斷發現、研究問題，小組成員通過自學的形式展開互助學習，最終有人統一匯集疑難問題討論解決，組內解決不了的再匯報給老師，教師在課堂上一一解答。這整個過程需要教師圈圈把握，設計問題、組織討論、進行解答、評估都需要教師掌握好每一個環節。

在初中英語教學中，要想達到完美是不可能的，無論使用哪種教學模式和方法都無法實現，其中包括合作學習方法也一樣，但是在教學中不斷實踐，總會一步步提高教學效率和質量，這就需要學生和老師共同努力，才能在小組合作學習教學中走得更遠。