淺談改變初中生英語口語現(xiàn)狀的對(duì)策

李宣

（河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)，河北 秦皇島 066000）

自從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出來之后，初中階段各學(xué)科教師都在積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。初中英語學(xué)科更是把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語能力放在了重要的位置。英語口語是語言能力的重要組成部分，它對(duì)于促進(jìn)初中生英語素養(yǎng)的發(fā)展起著極其重要的作用。改革開放四十年，尤其是近幾年來中國在世界地位的不斷提升，國人與世界各地人們的交流與合作越來越多。作為國際通用語言，英語口語的重要作用越來越明顯。只有具備了良好的英語口語交際能力，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)與國際友人的溝通，也更方便我們將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化推向世界。因此，口語表達(dá)能力的高低不僅在一定程度上反映出一個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和知識(shí)含量，還能幫助人們適應(yīng)社會(huì)的需要，促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展。

一、初中階段英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開學(xué)校的教育教學(xué)。綜觀我國的初中階段的英語口語教學(xué)，北上廣深這樣的超級(jí)城市做得是非常好的，這與它們所處的地理位置以及政治地位是分不開的。但是在很多中小城市尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中學(xué)校，英語口語教學(xué)的開展情況是很不盡人意的。不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生對(duì)于英語口語的意義與作用沒有一個(gè)清楚、正確的認(rèn)知，而是將更多的精力放在了英語知識(shí)的累積方面。殊不知這樣不僅不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語交際能力的最終目的，影響了英語教學(xué)實(shí)踐的步伐；還在很大程度上阻滯了學(xué)生英語水平的提高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改變初中英語口語現(xiàn)狀的方法

筆者作為一線英語教師通過長(zhǎng)期的調(diào)查研究，認(rèn)為要想改變當(dāng)前初中英語口語教學(xué)落后的局面，必須從思想上認(rèn)識(shí)到其重要性，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生共同發(fā)力。從教師層面來說，英語教師需要做的就是不斷提升自身的專業(yè)水平，加強(qiáng)自己的英語口語水平；積極營(yíng)造英語口語的交際情境，激發(fā)學(xué)生用英語交流與表達(dá)的欲望。

（一）英語教師要有扎實(shí)的英語口語功底和幽默風(fēng)趣的英語教學(xué)風(fēng)格

學(xué)生到了初中階段以后理性思維迅速發(fā)展，他們開始由單純地喜歡教師的外表向關(guān)注教師的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生更佩服那些學(xué)識(shí)淵博，見多識(shí)廣的老師，也更喜歡和這樣的老師學(xué)習(xí)、互動(dòng)。因此，初中英語教師要想提高學(xué)生的口語能力，首先自己應(yīng)該具備扎實(shí)的口語功底，能夠在英語課堂上用英語流暢地表達(dá)情感以及組織課堂。作為一名英語教師，要把對(duì)于英語口語的重視要體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。例如備課，它是教師上課前的準(zhǔn)備階段，是非常關(guān)鍵的。俗話說“不打無準(zhǔn)備之仗”英語課也是如此，教師不認(rèn)真?zhèn)湔n就不能輕易地走進(jìn)課堂，一堂好的英語課很大程度上取決于教師的備課是否充分。英語教師愛備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合的口語練習(xí)活動(dòng)。通過全盤統(tǒng)籌，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更凸顯學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們才能通過一次次的口語訓(xùn)練活動(dòng)使自己的有所提升。其次，英語教師要提高學(xué)生的英語口語水平，還需要形成幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)是人與人之間的情感交流，如果英語教師總是端著師者高高在上的冰冷姿態(tài)，那么學(xué)生是很難融入到課堂教學(xué)氛圍之中的，他們也不會(huì)積極地和教師進(jìn)行英語對(duì)話，提高他們的英語口語水平也就無從談起了。

（二）英語教師要積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生用英語口頭表達(dá)的欲望

任何語言的學(xué)習(xí)都脫離不開適當(dāng)?shù)那榫常⒄Z口語教學(xué)更是如此的。一旦脫離了具體的情境，英語口語交際就會(huì)變得特別不自然、不真實(shí)，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓英語教學(xué)變得干癟、枯燥，使學(xué)生失去口語交際的興趣。當(dāng)英語課堂與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境融合在一起時(shí)，學(xué)生的各種感官會(huì)得到相應(yīng)的刺激,會(huì)產(chǎn)生參與到英語口語交流的活動(dòng)中的沖動(dòng)。也就是說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使教學(xué)氛圍更加融洽、民主、和諧，會(huì)提高學(xué)生參與口語交流的積極性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是憑空想象的，是需要一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。這個(gè)基礎(chǔ)就是當(dāng)堂英語課要達(dá)成的目標(biāo)以及學(xué)生原有的英語口語水平。在教學(xué)時(shí)英語教師可以將自己代入情境之中，扮演其中的角色來引領(lǐng)學(xué)生開口表達(dá)，讓學(xué)生真正置身情境中，也成為情境的一部分，成為口語交際的主體。例如：在學(xué)習(xí)《How’s the Weather》這一課時(shí)，英語教師創(chuàng)設(shè)的情境是“我們迎來了入冬以來的第一場(chǎng)雪，你推開門，一陣?yán)滹L(fēng)吹來，你有什么感覺？學(xué)生以第一人稱的視角進(jìn)入到這情景之中，教師率先向他介紹外面的天氣和自己的感受：Hi,LiQian,It is really too cold.I’m very cold.“How’s the weather in BeiJing?”學(xué)生被帶動(dòng)起節(jié)奏，隨后回復(fù)道：“Hello,Mrt Li,It’s very cold in BeiJing now.I’m wearring coat.”隨后再搭配上一些穿衣服的動(dòng)作，會(huì)使得學(xué)生在情境中的參與感更加強(qiáng)烈。英語教師需要注意的是，教學(xué)情境除了能夠提升學(xué)生參與口語交流的積極性，還具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師要善于發(fā)揮情境教學(xué)的作用，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。