論小學數學邏輯思維及主體意識的培養

蘇陶玲

（寧夏銀川市興慶區回民第二小學，寧夏 銀川 750001）

前言：邏輯思維與主體性意識的養成不僅有利數學知識的理解、吸收，同時也利于學生今后的全面發展。作為教育工作者，在小學數學過程中，要不斷地轉變教育理念，通過創新教學模式，著重培養學生的主體意識和邏輯思維能力。激發學生主體性的發展，是提高數學教學質量、促進學生邏輯思維提升的重要途徑，同時也是促進教育事業和學生進步的共同需要。本文小學數學邏輯思維與主體意識培養的重要性，以及培養途徑進行簡要闡述，以供參考。

一、小學數學邏輯思維及主體意識培養的重要性

數學具有一定的抽象性和高度的邏輯性，邏輯思維的培養更有利于學生學好數學。而所謂主體意識，簡單來說就是個人在具體的實踐活動中所呈現出來的獨立自主性，其中創造能力與創新能力的培養與主體意識密切相關。主體意識表現特征即為高度的自覺性與自主性，是一種意識與思想層面的自發、自愿。主體意識能讓學生自主決定學習過程，而自主性行為往往能收獲高質量的結果。主體性意識分為三個層面，即自主性，獨立性與創造性，自主性是主體性有效發展的重要前提，而促使自主性形成與發展的是求知欲、好奇心，以及好勝心；獨立是主體性的核心內容，能夠獨立的完成所有的學習任務，并愿意主動去加強訓練，對于新的知識內容會通過各種途徑搜集相關的內容，拓寬思路，善于思考，敢于質疑。創造體現在學生主體性的發展上即為，能夠突破固有的思維模式，找到新方法、新途徑，創造性是主體性的最高層次，是思考、探索、實踐的過程，比如：一題多解等都是突破常規思維，富有創造性的雛形，也是邏輯思維能力培養的重要途徑。

二、小學數學邏輯思維及主體意識培養的途徑

（一）利用趣味性問題,激發學生的學習興趣

邏輯思維與主體意識的培養的前提是要激發出學生的學習興趣，畢竟興趣才是探究最好的推動力，也是持續深入學習的動力源泉，小學生正處于成長過程的特殊時期，思維活躍，性格好奇，當然注意力也難以集中。所以吸引學生興趣，首先要改進教學手段,制定切實可行的課件,創新教學模式，在教學過程穿插極具趣味性的問題，引起學生的高度注意，從而激發其探究的意愿，讓學生充分參與到探討問題的過程之中，有探討就有互動，有互動就會有碰撞，而碰撞能夠產生思想的火花，基于數學學科的特殊性。有很多題目都有多種不一樣解法，這種碰撞無形中能幫學生發現更多解決的思路以及可能，無形之中提高他們的學習專注力和興趣。促使他們產生濃厚的解題興趣，從而實現提高教學質量和效率的目標。在學生的探究與參與過程中，老師也要注意對他們參與時的具體表現給予充分的評價和適當的引導，有針對性地給出建設性的意見或建議，盡最大可能創造平等、自然、輕松的交流氛圍，即使對于偏離思路的學生也要給予其一定的肯定，鼓勵其參與的積極性，而不僅僅是生硬、粗暴的批判行不行，對不對，打壓學生的積極性將不利于后續教學活動的開展。除此之外，還要通過利用多媒體技術，結合圖案、色彩、聲音等全方位、直觀、動態展示所授內容,使學生接受知識的途徑更加豐富多樣，這種多途徑新穎的教學模式能更好地激發學生們的學習興趣，從而在自己的腦海中形成探究的意愿，老師再在具體的教學過程中捕捉每個學生的實際情況，有針對性的因勢利導，充分激發出學生們的學習意愿。

（二）結合生活實際，創設有思考價值的問題情境

為了提高教學質量,要充分考慮到個別想象力不足的同學的實際困難,并且在進行教學活動的設計時要盡可能地利用實際生活中出現的類似的場景或與數學教材知識相關的圖案、道具等,課程進行過程中，要利用啟發性問題的設計，來充分調動起學生的口、眼、腦、手各感官的充分參與，口要針對具體教學內容展開交流、辯論，參與討論或是回答問題；眼睛要仔細觀察，辨別細微的差別與變化；大腦要高速運轉，深入思考，提問疑問、假設，并積極尋求解決的方法；手要快速的將解題方法、解題過程快速的呈現在紙上或本子上。這樣口到、眼到、心到的高度配合與參與，能夠有效地建立起學生對知識的初步認知,在組織以及實施的過程中實現學生的自主發展，促進知識、思維、能力三個維度的共同生長。更好的發揮想象力與知識建立起更清晰的印象,增強學生的學習信心與學習興趣,從而更好地掌握重要的知識點,由淺入深的提高邏輯思維能力,更好的發揮想象力與知識建立起更清晰的印象,更好地吸收并鞏固知識。

結束語

綜上所述，通過教學模式、教學內容的創新，從受教育的主體、教育內容、教學性質等方面切實落實課改政策，更好的激發學生的邏輯思維能力，使學生在探究的驅使下愿意主動去思考、去探索，并且嘗試著去解決和突破，不僅能顯著提高學習效果，而且這種主觀能動性的發揮對于學習其他學科知識也是很好的助力，從而更好地促進學生的全面發展。