高中英語詞匯教學的問題分析與對策研究

林世海

（四川省綿陽市三臺中學校，四川 綿陽 621000）

一、英語詞匯教學現存問題

（一）學習目標不夠明確

高中英語課程的課堂教學開展目標往往是根據《普通高中英語課程標準（實驗）》而設置的，然而在教學的具體開展過程中，常常會出現教學目標規劃層次較為混亂的情況，使得學生無法辨別教學中的主次任務，難以達到理想的學習效果。

在此過程中，還會出現一些教師為了實現教學目標，要求學生將課堂教學所涉及的主要內容完全背誦的情況，這樣不僅會模糊教學重難點內容，使得學生無法展開具有針對性地學習，還會浪費學生寶貴的學習時間，降低學生的學習效率。長此以往，學生無法把握英語詞匯學習過程中的重點內容，很可能導致學生英語學習成績的下滑與英語知識水平的下降，逐漸消磨學生對英語課程的學習興趣，打擊學生的課堂學習積極性，最終引發學生抗拒詞匯學習的教學問題。

（二）教學模式較為單一

在高中英語詞匯教學的課堂開展過程中，教師所運用的教學方法、教育模式都可以在很大程度上影響學生的學習效率。

然而，在傳統的英語詞匯教學課堂中，由于長期受到應試教育模式的影響，教師往往只采取單一且乏味的“填鴨式”教學方法，過分強調英文詞匯的背誦記憶與機械練習，把學生當成了被動接受知識的機器。在此過程中，教師所展開的詞匯教學通常是脫離情景教學與語法教學而獨立存在的，無法使學生切身實地般地展開對詞匯的理解與記憶。與此同時，傳統教學模式中很少開展實踐教學活動，學生的詞匯練習方式比較單一，且整個課堂的教學氣氛較為沉悶，加大了學生的學習壓力，無法激發出學生在課堂上的積極性與主動性，使得教學效率大打折扣。

二、詞匯教學問題解決策略

（一）明確學習目標

在《普通高中英語課程標準（實驗）》文件中對英語的詞匯教學部分提出了明確的教學目標，要求教師不僅需要就陌生單詞的詞義展開講解，還應該對單詞的詞性、詞義乃至具體的應用方式展開教學。這一點也在普通高中課程標準實驗教科書《英語教師用書》中得到了體現，此書中倡導教師能夠從聽、讀、寫、說幾個角度完成對學生的詞匯教學工作，全方位、多角度地提高高中生的英語詞匯水平。

因此，在詞匯課程的具體教學開展過程中，教師首先應該對教學材料擁有詳細的理解與掌握，在明確不同單元主要教學目標的基礎上，展開對教材內容的主次點劃分，并且能夠結合近期學生的學習情況與生活狀態展開具有一定針對性的教學方法，在此過程中，教師還應該注意到不同學生英語基礎水平不同的特點，實行分層次的教學方法，給予每一位學生英語詞匯水平進步的空間與動力。比如，高中英語教材中的詞匯表將英語詞匯分成了兩個部分，一部分為課標單詞，另一部分為認讀單詞，這無疑幫助教師與學生明確了陌生單詞在教學過程中的主次之分。所以在陌生單詞的教學開展過程中，教師需要針對課標單詞展開詳細地講述，不僅要求學生掌握此類單詞的詞義與拼寫，還應該要求學生了解該單詞的具體使用情況，并且通過一定的習題訓練幫助學生靈活掌握此類單詞的具體應用方式。而對于讀寫單詞來說，則只需要學生會寫、會讀即可。在此教學模式下，學生可以明確教學的重難點目標與任務，從而將主要的學習精力花費在重點詞匯的學習與記憶過程中，實現了學習時間的合理利用與學習效率的提高。

（二）豐富教學模式

隨著電子計算機與多媒體信息技術的普及與推廣，多媒體教學工具在現代教育中也得到了廣泛地應用。信息技術與詞匯教學的合理融合恰好可以改變傳統教學模式下英語詞匯教學模式較為單一且乏味的缺點，教師可以借助多媒體技術展開多種多樣的課堂形式。

比如，在單詞similar的教學過程中，教師就可以利用多媒體教具為學生展示出多組雙胞胎的照片，要求學生發現每組照片中的相似之處，從而加深學生對此單詞詞義的理解與記憶印象。再比如，單詞paddle的教學開展過程中，教師可以利用多媒體教學工具為學生播放劃龍舟比賽的短視頻，并且要求學生著重觀察視頻中劃船的動作，通過細致地觀察后，教師與學生可以發現取得最后龍舟比賽勝利的隊伍總是船槳劃得更快的那支隊伍，也就從更為直觀的角度幫助學生了解了paddle的主要含義。又比如，在詞組see sb off的教學過程中，教師就可以為學生播放火車站或機場中人們送別的圖片或視頻，幫助學生營造出與友人送別的教學情境，使得學生能夠正確掌握該詞組的具體使用情景。除此之外，教師還可以了利用多媒體技術開展更加豐富多彩的教學活動，諸如單詞接龍、單詞記憶比賽、詞匯轉換比賽、情景模擬表演等等。在此類教學實踐活動的開展過程中，教師可以利用多媒體教育營造出相應的教學情境，使得學生能夠在一種輕松愉快的課堂教學環境中展開英語知識點的學習。比如在情景模擬表演活動的開展過程中，教師即可為學生播放一定的背景音樂，幫助學生更加快速地融入自身所扮演的角色之中。當然，在此教學模式之下，教師應該給予學生更多的學習自由，使得學生能夠根據自己的興趣選擇恰當的學習方法與學習小組，提高學生在課堂上的參與感與融入程度，幫助學生認識到英語課程的學習樂趣，提高學生的英語水平。

三、結語

在高中英語詞匯部分的教學開展過程中，教師需要明確現有教學問題，并且以實際教學情況出發，制定出解決問題的策略，提高高中生的英語詞匯水平。