淺談小學數學教學中問題情境的創設

徐梅嬌

（江西省撫州市臨川第二小學，江西 撫州 344000）

一、問題情境創設的意義

隨著教育改革深入，教育的關鍵是形成以學生為主體的教育思想，并以關注學生的學習需求為教育改革的前提。對于課堂教學方式的變化，創設問題情境成為高效的教學方法之一。學生在這種教學模式下能夠充分發揮想象力，進行深入思考，進而產生對數學內容的興趣，為教學創造較高的效率。不過，問題情境創設并非想象中那么容易，不是所有的提問都是有質量的，無意義的提問只會拖累學生學習進度。有效的問題情境創設從教材中的基礎知識點出發，結合學生的學習現狀和興趣，采用適合的情境創設模式，讓提問效果達到最好。

二、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

（一）聯系生活創設情境

數學來源于生活，又當運用于生活，將數學教學與生活情境相結合，能夠起到提升數學教學效率的作用。小學數學的教學內容較為簡單，但是由于小學生的思維能力欠缺，學習能力較差，數學教學過程中也會出現失誤，致使學生對知識點理解不透徹，影響后續教學內容。因此，教師可以在課堂講解知識點時多融入學生的生活實際，在提問的時候結合生活中的物象，將抽象的數學創設問題情境運用于實際，給學生親切感和熟悉感，有利于學生思考。創造與生活實際相關的問題情境是一種有效的數學學習方法，其目的是把抽象的概念變為具象的事物，分解知識難點，提升學生對數學運用的興趣。教師從生活實際入手設置問題，能夠讓學生對熟悉的事物產生新奇，有利于提升學生的數學意識，也能提高學生的數學實踐應用能力和觀察能力。

（二）聯系故事創設有趣問題情境

小學階段的學生偏重接受形象的事物，在教學中如果能夠將趣味故事作為切入點，創設故事情境下的數學問題，一來為數學知識做出鋪墊，二來也能最大限度地激發學生的好奇心。在許多的趣味故事中也存在數學問題，學生對于具有故事性的數學題往往能夠產生更多的興趣。例如，在小學數學“有余數的除法”一課中，教師可以先向學生講一個《西游記》里豬八戒分蘋果的故事：師徒四人一共有50個蘋果，八戒發現沒有辦法平分，便列出了一個式子：50÷4=10...1。八戒大方地說到：“你們三人吃十個，我吃那剩下的一個就行。”而當孫猴子看到八戒的分法以后立刻喊：“八戒討打！”這是為什么呢？同學們能不能發現八戒的小心思呢？通常，學生在趣味故事面前能夠集中注意力，耐心地分析數學問題，給情境教學創造新的意義。

（三）組建數學小組豐富問題情境

目前仍然有部分教師認為在課堂上進行小組合作學習會打亂課堂秩序，影響學生的連貫思維，甚至降低課堂效率。其實，組織數學小組是集體性的教學行為，需要教師充分調研班級學生的學習狀況，針對不同小組的特征給予任務的安排。當面對教學中的重難點時，可以讓學生進行小組合作學習，培養學生自主解決問題的能力以及激發其自信心。同時，教師也要將小組合作學習與課堂內容相聯系，并為學生創造良好的學習氛圍，使學生在舒適的環境下開拓思維，展開合作活動。在教學過程中，組織數學合作小組能夠為創設問題情境提供較好的途徑。教師在小組中為其設置問題情境并拋出設問，產生多人互動的形式，學生能夠更加明確創設情境的前提，數學小組成員在討論研究問題時也能更加體驗到真實感。例如，在六年級上冊“位置與方向”一課，教師可以要求數學小組的成員每人設置自己的一個定位點，用坐標來表示自己與小組其他成員的位置關系。根據班級內學生的座位情況提問學生的位置和方向，請學生進行思考，并且鼓勵學生開口發言，讓其他學生判斷其是否正確，使學生在學習中始終保持活躍的狀態，注意力高度集中，進而提高學習效率。

（四）使用多媒體輔助問題創設

小學作為數學知識啟蒙階段，數學教學目標的設置、教學內容的安排都十分重要。這一階段的小學生明顯存在的群體特征是思維活躍、好奇心重、想象力豐富等，教師可以充分利用學生的這一特性，在課堂中穿插學生感興趣的內容，或者抓住學生的好奇心開展教學，營造舒適和諧的課堂氛圍，讓學生在主觀興趣引導下進行數學學習。大多數小學生或多或少對多媒體設備和技術產生好奇感，而運用多媒體教學則更能激發學生學習數學的興趣。教師在問題情境創設時憑借多媒體輔助工具，呈現視聽結合的情景，也能夠為創設的情境提供多樣全面的幫助。

三、結語

通過對教學現狀的研究以及對問題情境創設的積極作用分析，小學數學教育目前迫切需要教師改變原有的教學理念和教學方法，找尋路徑開拓課堂多樣化教學。教師要學會在課堂上利用一切資源創設有趣的問題情境，培養學生的靈活思維，幫助學生在良好的教學環境下積極思考、努力鍛煉思維能力，使學生能夠在未來道路上仍然保持著正確的思維方式，用高效的方式去解決難題，最終實現個人目標。