談小學音樂情境教學創設藝術

徐琳琳

（山東省寧陽縣堽城鎮第一小學，山東 寧陽 271400）

音樂的目的是培養人的感情。小學音樂課的目標是在音樂教育中提高學生的音樂素養和對音樂的感知和欣賞。由于小學生思維水平和理解能力的局限性，教師應根據這一特點在教學中創造合理的情境，并將日常生活環境的學習過程聯系起來，使學生對音樂知識的學習更感興趣、更積極，從而進一步提高音樂教育質量，提高學生的音樂素養。

一、小學音樂情境教學的意義

（一）培養學生的想象力

在音樂世界里，雖然音樂大多來自現實生活，但也有一些虛構的音樂。一般來說，音樂不僅需要立足于現實生活，更需要有足夠的想象空間來建構。這也是音樂教學的意義：在學習中繼承，在繼承中總結，在總結中創造。在小學音樂教學中進行情境教學，通過創設情境，激發學生欣賞音樂，感受音樂情緒。它能將音樂的抽象化為具體，讓學生在欣賞音樂的同時，自由展開想象的翅膀。學生不僅能聽到聲音，還能欣賞圖片。隨著音樂旋律的變化，他們可以不斷地改變和想象腦海中的場景，從而培養他們的氣質，加深他們對學習音樂的熱愛，培養他們的想象力。

（二）提高學生的審美能力

培養學生的審美能力是小學音樂教學的必然要求。學生審美能力的提高，除了學生強烈的興趣和足夠的知識外，還需要足夠的引導。在小學音樂教學中實施情境教學，可以直接向學生展示音樂情境，有效引導學生進入“環境”，使學生在其中有效地感受和體驗，從而促進學生審美能力的提高。因此，教師應在教學中創造適合音樂教育的優美情境，積極引導學生參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動，讓學生感受和理解音樂的美和音樂的力量，提高學生的審美能力。

二、小學音樂情境教學的方法

（一）創設故事情境

音樂教學的重要目的是提高學生的藝術素質，使素質教育在小學教育中開花結果。在課程改革和素質教育發展的過程中，學生的主體作用備受關注。這說明教師應該改變教學重點，而不是僅僅強調教師的主導作用，讓每個學生都有機會展示自己的能力和才華。情境教學法是實現這一目標的重要策略。加強師生互動，糾正學生消極的學習態度，提高學生的自主性和課堂參與性。故事是小學生的常見形式。創設情境時，教師可以讓學生講故事或小說故事給學生聽，提高學生的參與熱情，分享歌曲背后的故事，加深學生的學習意識和情感理解。

（二）注重語言在場景創作中的運用

語言具有神奇的力量，在場景的構建中起著重要的作用。通過用語言來講述音樂的魅力，既能引起觀眾的共鳴，又能促進學生的參與，使學生通過音樂語言豐富的本質來看待音樂，對提高學生的藝術審美能力也起到一定的促進作用。另外，在用語言創設情境的過程中，教師一定要注意語言的通俗性，盡量不要選擇一些夸張的語言和描述性語言，這些語言不僅沒有吸引力，而且會使學生失去學習的積極性和興趣。

在教學過程中，要突出學生的主體地位，語言特色的運用也要滿足小學生的審美需求。應選擇一些清晰流暢的語言。即使不是那么精彩美麗，也能達到很好的情景創作效果，得到學生的共鳴。

（三）創造繪畫情境

創設繪畫情境是鍛煉學生綜合能力和健康發展的需要。隨著素質教育的深入，單獨開設藝術課或音樂課只會使課堂枯燥乏味，不利于學生綜合藝術素質的提高。繪畫與音樂的有機結合，不僅可以提高學生的能力，增強他們的理解力，而且可以提高他們的繪畫能力，保護他們學習音樂的積極性。

例如：在《踏雪尋梅》《我愛你，塞北的雪》的教學中，為了營造一個開放的音樂環境，保護學生長期的音樂學習興趣，提高學生的綜合素質，在這節課上，我組織學生自主閱讀歌詞，想象欣賞旋律而歌詞識別，并畫出相應的美，不僅可以保護學生對音樂的興趣，也可以提高他們的審美素質。強調在繪畫情境的創設中，教師要做好評價工作，用積極鼓勵的評語保護學生的興趣，幫助學生找回自信。

（四）創設問題化教學情境，引導學生探索和學習

在音樂的實踐教學過程中，很多情況下，學生被動地接受教師的任務和指揮，主動性方面比較缺乏，對于發現問題和解決問題的思維能力多數的小學生并不存有。在現代的教學模式下，學生是課堂教學的主體，教師需要發揮引導作用，提升學生自主學習和探索的能力。所以，“學起于思，源于疑。”提問是激勵學生學習的最好方式。積極提出問題，滿足學生的“問題”需求，提高學習效率。創造問題情境是滿足學生“問題”需求的最佳途徑。它可以有效地制造出“不和諧”因素，在不和諧的氛圍中進行教材知識和學生之間的較量，并將學生引入與問題相關的情境中。教師需要在教學中充分的運用問題創設情境進行薛恒思考能力的提升，使學生充分體驗發現問題、探索問題、解決問題的全過程，提高教學效率。

結束語

總之，如果真的想實現小學音樂教師自身課堂教學的實效性，那么就應該創設適當的備課，上傳并教會學生開啟某種主動自主的學習模式，培養他們的自主學習意識和音樂熱情，促進德、智、體、聲、美全面發展。