淺談初中信息技術分層教學實施途徑

王耀東

（浙江省溫州市甌海區教育研究院，浙江 溫州 325000）

中學階段的課程中，信息技術是基礎性學科，中學信息課程旨在讓學生在學習中掌握基礎信息知識。在中學階段的信息技術教學活動中，老師如何通過綜合運用有效的教學方法提升教學質量，讓學生在課堂中充分掌握知識，提升綜合素養，是教學研究的重點。學生對新知識的接受能力存在的差異性，教學環節若是采用傳統的單一教學方式，將會忽視不同層次學生的學習效果，所以在教學中實施分層教學，是因材施教的重要措施。

一、轉變教學觀念，關注學生本身

教育的主體是學生，學生才是信息技術課堂的主人。教師應站在學生角度，綜合考慮學生的學習能力、學習需求以及學習體驗來創設課堂，從而讓學生對信息技術課堂產生興趣。但在具體的教學實踐中，很多教師都比較關注自身而非學生。如在備課時，教師會思考怎樣刁‘能更好地完成學習任務，在課堂上，教師也會想方設法促進學生完成學習任務。但是對于學生在學習過程中的情感體驗與心理、興趣變化則不是十分關注。由于教師關注的是自己的工作任務而非學生本身，因此設計的教學方案與學生實際情況不符，難以和學生進行有效互動。這不僅影響了課堂教學效率，也嚴重阻礙了學生信息技術素養的形成與發展?；诖?，建議在教學過程中教師能從學生出發，真正將學生放在教學活動的中心位置。根據學生的個體差異性來選擇合適的教學方法做到因材施教，從而讓每位學生的學習需求得到滿足，信息技術能力得到發展與提升。

教師可基于學生性格特點、興趣愛好來靈活運用興趣導人、小組合作等教學方法激發學生學習興趣，引導學生積極投入到信息技術技能訓練中，進而提高學生網絡學習能力。如對于信息技術基礎較差但卻對信息技術有濃厚興趣的學生，教師可將他們組成一組，讓學生通過小組間的交流協作掌握更多的信息技術知識，熟練信息技術操作技能，讓學生相互幫助、相互督促，共同發展信息技術能力。注意，由于這部分學生的信息技術基礎相對薄弱，因此在應用小組協作學習模式時，教師要密切關注他們，要在學生遇到困難時給子學生及時、準確的講解與幫助。對信息技術基礎較好，又對自己有高要求的學生，教師可多給其提供自主探究、自主實踐的機會。如在講解完基礎知識且確保學生全面掌握后，教師就可將時間留給這部分學生，讓他們根據自己的想法與需求，從教材、網絡以及其他書籍上尋找知識與技術資源來進行自己的學習活動。這樣既不會破壞學生的學習興趣，同時也能實現對時間資源的最大化利用，更重要的是讓學生的信息技術能力得到更好地培養與鍛煉。

二、教學任務做好分層

信息技術教學中落實分層教學法，在完成學生分層以后，要對每層學生的學習任務進行設計規劃。布置的任務質量水平高低將會對整節課堂的教學質量和學生的學習效果產生直接的影響。針對達標層的學生而言，設計的任務要注重強化學生的課堂參與性。針對基礎層的學生而言，設計的任務要注重強化學生的基礎知識。針對提高層的學生而言，設計的任務要注重引導學生提高獨立思考的能力，通過知識的觀察和思考，強化任務練習，實現質的飛越。

三、分層布置作業

分層布置作業就是要求信息技術教師要根據學生已有的能力以及基礎知識水平來為他們布置不同的作業。作業的布置對于初中信息技術這門科目來說非常必要。通過完成作業，學生能夠明確地了解到自己哪一方面的知識還比較薄弱，能夠及時地進行查漏補缺。這有利于提升他們在信息技術方面的能力。教師通過批改學生的作業，也能發現學生存在的問題，有利于針對性地進行講解，從而提高課堂的教學效率。

四、分層次對學生進行評價

評價環節對于學生的學習進步來說非常重要。通過評價，學生能夠發現自己在學習過程中存在的問題，從而能夠及時改進，改進后得到教師的肯定，并且繼續保持下去。教師通過這一過程能夠讓學生切實地了解到自己的學習情況，并在一定程度上進行反思，從而取得更大進步。為了使評價這一環節能夠達到最好的效果，教師可以對學生進行分層次評價。對于一些學習成績較好的學生，教師首先要對他們的學習成果加以肯定，激發起他們向著更高層次目標努力的決心。而對于一些學習成績較差的學生，他們本身就比較自卑。因此，教師要對這些學生多加鼓勵、表揚，提升他們學習的自信心，從而幫助他們更好地提升學習成績。

五、注重教學拓展，培養學生信息技術應用能力

一直以來，初中信息技術教學都存在著重理論輕實踐的問題。在教學過程中，教師原原本本地給學生講解、傳輸教材上的理論知識，不注重學生的自主實踐也不注重教學內容的拓展與創新。在教師只看重教材理論知識而忽視生活中各類教學資源的情況下，學生學習難度加大，容易對信息技術課堂失去興趣，并且學生的實操能力也得不到有效的鍛煉與提升。如很多學生雖然對理論知識理解得比較準確，但在現實生活中遇到一些信息技術問題時卻完全找不到解決方式。基于此，在初中階段的信息技術教學中，教師必須要注重教學內容與生活實際的結合，讓學生在學知識的同時，根據學習能力的不同，從而掌握不同的知識點。

結束語

綜上所述，將分層教學應用到初中信息技術課堂是科學的、可行的。在教學過程中，教師要能基于實際，結合學生具體情況實現對教學主體、教學目標以及教學內容的合理分層，盡最大努力讓每位學生的學習需求均得到滿足。