傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透探究

妙香梅

（積石山縣職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心，甘肅 積石山 731700）

由于大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，高中語文教師并未重視對傳統(tǒng)文化的滲透，在課堂上只給學(xué)生講解了基礎(chǔ)的語文內(nèi)容，忽視了語文教學(xué)中隱藏的傳統(tǒng)文化，這也是當(dāng)下高中語文教育的不足之處。在高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，他們可以通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建出符合時(shí)代需要的價(jià)值觀、人生觀。因此，高中語文教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化教育有機(jī)地融合到日常的授課中，積極引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握傳統(tǒng)文化的精髓，從而達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的目的。

一、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

（一）學(xué)生過度依賴參考書

隨著科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，市面上出現(xiàn)很多語文參考書，參考書的內(nèi)容過于直觀直白，通常都是用白話對文章進(jìn)行分析解讀，學(xué)習(xí)為其方便就選擇運(yùn)用參考書，而運(yùn)用參考書的時(shí)候是不能真正理解文章內(nèi)容的，更不可能從中感受到傳統(tǒng)文化的熏陶和洗禮，這對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承沒有任何的幫助。

（二）過于重視傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中依舊以“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式為主，學(xué)生只能被迫接受知識的灌輸，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生長期處于這種教學(xué)模式，缺乏對傳統(tǒng)文化的了解，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也只是敷衍了事，按照教師規(guī)定好的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，便是教師自身對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法較好地回答學(xué)生所提出的問題，以至于對傳統(tǒng)文化滲透工作感到力不從心。

（三）教學(xué)評價(jià)單一

將傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學(xué)過程中，教師沒有對其制定一個(gè)符合傳統(tǒng)文化的評價(jià)方式，而且教師在評價(jià)時(shí)只重視結(jié)果，不在乎過程，導(dǎo)致整體評價(jià)毫無參與感，學(xué)生不知道有什么問題，教師也不會(huì)主動(dòng)去告訴學(xué)生如何改進(jìn)，更不會(huì)對表現(xiàn)好的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和肯定。這種評價(jià)方式在一定程度上限制了傳統(tǒng)文化的滲透。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透

（一）運(yùn)用多種方法滲透傳統(tǒng)文化

語文課堂是教師傳授語文知識和學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的重要時(shí)刻，所以教師要充分把握課堂教學(xué)時(shí)間，有效地利用有限的時(shí)間讓學(xué)生感受課文中隱藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。想讓傳統(tǒng)文化更好地滲透，教師就要對教材進(jìn)行深入的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和文章中隱藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行合理的教學(xué)，這種教育教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如：教師可以采用多媒體形式，通過觀看影片、經(jīng)典音樂或者美術(shù)作品制造傳統(tǒng)文化的氣氛，教師也可以挑選一些有趣的歷史典故和笑話寓言，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從中吸取文化內(nèi)涵，最好將其變成品質(zhì)和素養(yǎng)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘傳統(tǒng)文化素材

高中語文教材中的每一篇文章、詩歌、文言文都是通過仔細(xì)地篩選而決定的，都是對學(xué)生的心理有積極作用的優(yōu)秀文章。而且，里面的每一篇都是富有傳統(tǒng)文化的，這也是因?yàn)槲膶W(xué)自身就是文化的一部分，其中一些文本都非常真實(shí)地在向?qū)W生反映其中隱藏的傳統(tǒng)文化。對此，不管是學(xué)生還是教師，都需要深入挖掘傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的精髓，教師還需要及時(shí)完善自身的傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解、接觸傳統(tǒng)文化。

（三）了解作者，使文化與作品相融

高中語文的教材內(nèi)容是由教育部專家層層篩選得到的，這也從側(cè)面反映了教材中的文章內(nèi)容是符合時(shí)代發(fā)展需要、符合學(xué)生成長的作品。每篇作品必定都飽含特定的文化背景或時(shí)代基調(diào)，教師在對文章進(jìn)行講解時(shí)，要注意深挖其中的傳統(tǒng)文化痕跡。教材中那些或華美、或質(zhì)樸的詞句都是在當(dāng)時(shí)某些特定的文化背景中誕生的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)細(xì)品其中的內(nèi)涵。因此，如果要將傳統(tǒng)文化與高中語文教育進(jìn)行有機(jī)融合，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生穿過時(shí)間的河流，走到文章所描繪的背景年代，再從中體會(huì)文章所表現(xiàn)的思想感情、精神內(nèi)涵、文化信仰等，想來必將別有風(fēng)味。所謂文章背景，不僅包括作者生活的歷史社會(huì)背景，還包括作者一步步的成長經(jīng)歷等。只有學(xué)生從多角度、全方位地了解作者所處的時(shí)代、所經(jīng)歷的事件，才能更好地從背景出發(fā)，理解文章本身所蘊(yùn)含的魅力。只有這樣，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度和理解程度才會(huì)變得更高，才能從整體上提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）融入生活中的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價(jià)值

傳統(tǒng)文化與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)。我國有著上下五千年的傳統(tǒng)文化歷史，而且幅員遼闊，每個(gè)地方都有著屬于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化歷史，也正是這些特色才形成了獨(dú)具一格的地域風(fēng)光。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同度。

總結(jié)：在高中教育改革的背景下，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，探究其中的傳統(tǒng)文化價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和掌握，讓學(xué)生能夠自主探究傳統(tǒng)文化，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為今后的傳承傳統(tǒng)文化奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能有效推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化在當(dāng)今時(shí)代的偉大復(fù)興。