增加生活體驗促進小學數學課堂教學

李芳

（撫州市金溪縣瑯琚鎮中心小學，江西 撫州 344800）

數學與生活既相互獨立又相互交融，由此形成一個有機的整體。因此，教師應該明確課標要求和學習目標，讓小學數學課堂走進生活，追本溯源，傳授答題技巧，讓課堂更輕松，讓學生學得清清楚楚，練得扎扎實實。

一、教學導入的生活化

學生的已有認知不是一張白紙，點滴的、零碎的相關知識早已進入他們的腦海。而正是因為有這么多的生活經歷的已知，學生心中的疑惑更加強烈，求知的愿望更加迫切。課堂教學一旦生活化，就會有效促使學生主動發現問題、提出問題，從而使學生深入探究、積極思考。

例如，在教學“年、月、日”一課的時候，有兩個區分大月小月的例子，對比直接的講解更能讓孩子們理解并激發探究興趣。“一盒藥共30粒，媽媽每天要吃一粒藥，吃一個月夠不夠？”這個問題一開始孩子們會脫口而出一個答案，但細想一下針對每個月的情況其實并不一樣，以此引發思考這幾種情況，藥正好夠吃（正好30天的月份），藥不夠吃（比30天多的月份），藥有剩余（比30天少的月份）。也就了解到了一年中大月、小月、特殊月的不同。接下來通過問一些藥一年夠不夠吃的問題，進一步認識一年中的7個大月、4個小月和1個特殊月。通過這樣關鍵問題，學生們能自主發現隱藏信息，再進行這節課的學習并掌握知識，這樣學習更加能激發學習積極性。教學設計層層相扣，通過生活問題引導讓學生在實際操作和解決問題過程中，不斷地加深對年月日相關知識的認知和理解。

二、教學方法的生活化

學生在日常生活中接觸到數學知識比較多，利用生活經驗理解起來會容易，數學部分知識又是常識性的，留給學生探究的空間很小。教師要善于將生活化教學方法導入課堂，使學生真正的掌握知識，在既定的知識里找到孩子動手探究的空間。

例如，在教學“打電話”這一課的時候，教師引導在我們日常學習生活中，要統籌安排時間、提高學習效率，“打電話”所使用的素材是學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，學生對這一問題的研究很有興趣。“打電話”這一問題正是為學生提供了可探究的空間，學生嘗試尋找“答案”時，應用已知的信息，探索答案。課件出示：2013年柳州市春季運動會在上周六舉行，我們學校五（1）班15名同學將在李老師的帶領下代表學校參加長繩比賽。周六上午，李老師要打電話確認隊員到位情況。老師：“如果你是李老師，你應該怎么通知這15名同學呢？”1.方案一：一個一個通知。老師：如果每分鐘通知1人，一個一個通知，需要多少分鐘？（15分鐘）你覺得這種方法怎么樣？（太浪費時間了。）怎樣打電話更加省時呢？獨立思考。2.方案二：分組同時通知。老師：四人小組合作設計一個更加省時的方案。為了更加節省時間，我們可以用□表示老師，用○表示學生，第幾分鐘就標上數字幾。（1）四人小組合作設計方案。（2）小組匯報成果。可能有以下幾種分組方案：分5組，每組3人（要7分鐘）；分3組，每組5人（要7分鐘）；老師：這兩種方法與方案一“一個一個通知”有什么不同？還有沒有比7分鐘更省時的方案呢？3.方案三：全員參與通知。學生體驗數學與日常生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

三、教學實踐的生活化

教學實踐的生活化提高運用數學知識解決實際問題的能力，體會數學與現實生活的密切關系。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，結合學生生活實際，借助學生的生活經驗，使學生理解和掌握概念。

例如，在教學“生活與百分數”一課的時候，教師舉幾個百分數的例子：這次半期考，全班同學的及格率為100%，優秀率超過了50%；體檢的結果顯示，我校的近視人數占全校總人數的64%……像100%、50%、64%這樣的數叫“百分數”。同學們能舉出幾個百分數的例子嗎？說說在生活中你們還在哪些地方見到百分數？舉例說說百分數表示什么，并歸納出百分數的意義。讓學生在深化對百分數意義理解的同時，提升數學的思維方式，學會用數學的眼光觀察生活，從數學的角度分析問題，為今后學習用百分數解決問題鋪平道路。

總而言之，教學生活讓數學知識體系與學生認知規律有機結合，使學生學習先機盡得，引導學生在生活中發展數學，意識到數學就在身邊，培養學生自主學習和探究創新，全面提升學生的綜合能力，突破重難題，方便學生高效完成階段性復習，鞏固所學的知識，充分發揮數學知識的用處，合理應用于生活實際。