剖析幼兒園成熟型教師專業成長中的困惑

賴慧珍

（江西省贛州市南康區東山中心幼兒園，江西 贛州 341400）

幼兒園階段的教學活動是開展人才培養工作的第一步，同時也在整個教育生涯中占據了重要地位。而針對幼兒階段的教學活動來說，教師的專業技能直接影響了教學的效果，對孩子們的發展也起到了潛移默化的作用。為了達到素質教育的要求，就要有效化解幼兒園成熟型教師成長過程中存在的各種困境，采取科學的方法幫助幼兒園教師不斷提升教學能力和水平，有效突出幼兒階段的教學效果。

一、教師的專業知識體系不夠健全

對于幼兒園階段的教學活動來說，并不是所有人都能勝任這項工作，即便是從事小學階段教學活動的教師也無法完美的完成教學任務，而造成這一問題的原因，主要是因為幼兒園教師需要掌握的知識具有一定的專業性。對于幼兒園階段的教師來說，不僅要會畫畫、唱歌、跳舞，還要能成為學生良好行為習慣的引領者，在教學活動中更好地滿足孩子們身心發展的需求。而由于大部分幼兒園教師都畢業于專科學校，這也就使得教師掌握的幼兒知識是十分有限的，不具備更加綜合化的教學能力，尤其是這部分教師對幼兒心理方面知識的掌握較少，不能靈活的完成對孩子的教育指導工作，使得教師在很長一段時間內容易陷入成長的困境。除此之外，很大一部分教師對自身職業的認知存在偏差，認為在幼兒園的工作中只要帶領孩子們按時吃飯睡覺，并組織適當的游戲活動，照顧孩子們的起居即可，這種錯誤的教學觀念就使得幼兒園教師在教學活動中缺乏積極性和創新意識，并沒有考慮幼兒園課程標準的要求，這就讓教學活動偏離正軌，使得幼兒園教師的專業技能長期得不到提升，逐漸讓幼兒園教學工作變得混亂不堪，嚴重影響了讓幼兒園教學工作成為教育基石這一目標的實現。

二、教師缺乏入職培訓和教育

在大多數私立幼兒園中，為了有效節約成本，幼兒園管理者認為教師只用通過試用期之后便不必再進行培訓，只要按照幼兒園的章程完成教育引導即可。在這種錯誤的做法之下，就容易使得幼兒園教師陷入成長的困境，不利于幼兒園教師在教學工作中貢獻更多力量。[1]同時，由于大部分幼兒園管理者認為幼兒園內的孩子比較多，教師隊伍較為薄弱，在培訓的過程中就容易造成幼兒無人管理的問題，這就讓入職培訓工作一直得不到重視。在入職培訓和職后教育缺失的情況下，很大一部分幼兒教師出現了不思進取的教學現象，在工作過程中抱著得過且過的工作心理，并沒有樹立終身學習的意識，也不懂得通過其他途徑來提高自身的教育技能，這樣就使得成熟型幼兒教師的發展沒有任何途徑，教師也只能每天按照管理者的要求完成簡單的教學工作，對其他的教育工作熟視無睹。在幼兒園內形成了消極的教學氛圍，讓所有的教師都止步不前，進而使得幼兒園階段的教學難以取得理想的教學效果。

三、教師缺乏自主創新和發展意識

為了達到成熟型教師專業成長的目標，創新意識和主體意識是必不可少的。而在幼兒園階段的教學活動中，很大一部分教師認為幼兒教學活動并沒有任何創新性可講，每天的工作流程都是固定的，采用的教學模式過于陳舊，無法促進幼兒的全面發展。而且，幼兒教師作為一份教學任務相對較輕的工作，大多數教師都安于現狀，并不追求較高的教學目標，而是按照固定的教學規律和模式完成日復一日的教學工作即可，并沒有考慮到工作晉升和加薪等方面的內容。這就讓幼兒園內的教學氛圍變得死板枯燥，教學活動也如同一潭死水，嚴重缺乏良性競爭的意識。長期在這種教學環境之下，即使有理想、有目標的教師也會喪失工作的斗志，在幼兒園的教學工作中越來越頹廢，教育素質越來越低下，教學技能也難以取得更大的突破和發展，參與科研活動的斗志更是薄弱不堪，讓幼兒階段的教訓失去動力。此外，這也很難讓教師在教學活動中脫穎而出，成為更專業的教育專家，既不利于帶動教師的綜合發展，也不利于發揮幼兒園教學的育人價值。[2]

總而言之，為了推動幼兒園成熟型教師的專業成長，就要正視成長過程中的困境，采取科學有效的方法化解困境，取得更長遠的發展。在開展具體工作的過程中，要加強對幼兒教師專業技能的定期考察，加強對幼兒教師入職和職后培訓，注重對幼兒教師自我發展和創新意識的培養。進而幫助幼兒教師積極主動地參與教學工作，積累更多的教學經驗，不斷完善自身的教學方法，提高教學技能，在幼兒園階段的教學活動中貢獻自身的力量，為培養社會型的人才做好教育準備工作。