高中語文教學中培養學生語文思維的策略

趙中海

（重慶市彭水縣民族中學，重慶 409600）

一、語文思維的定義

高中語文教學不同于小學和初中，高中語文教學更要求對學生進行語文思維和語文素質的培養，雖然學生在小學和初中的語文學科中所積累的知識和學習方法能夠有效促進學生語文思維的養成，但強度比較小。語文思維是指學生在語文學科的學習后能夠具備一定的分析力、思維力和推理力，能對文章內容、言語對話等做出有效的解讀和判斷。高中語文思維在語文學科的教學中有著重要的要求，同時學生在具備較強的語文思維下更能展開對其他學科概念的透徹理解。高中語文教師在語文教學中對學生語文思維的培養應結合班級學生的學習特點進行教學方案的設計，使學生更能從課堂教學中獲得語文思維。

二、語文思維的特征

（一）廣泛性

語文思維的廣泛性特點一方面是由于語文學科作為一種文化知識，能夠幫助學習者了解到中國的語言文化；另一方面語文學科作為一種工具，在人們的日常生活和工作中有著廣泛的應用。因此，具有語文思維不僅能接觸到更多的文學作品，使自身境界獲得提升，同時還能將語文思維應用到生活之中，使人們的生活更加美好。

（二）交流性

高中階段的學生具有較強的思辨意識，能夠對社會中的熱點問題展開自主分析討論，而語文思維正是為了學生在溝通交流中將自己的意識、想法進行完整表達。語文思維的交流性特點發揮還能夠促進學生在溝通交流的同時從他人的言語中了解到對方的性格，進而促進相互之間的了解。語文思維的交流性并不只是體現在交流辯論環境中，在學生相互之間的交流和學習中，語文思維的交流性特點將使交流內容更具話題性和延展性。

（三）滲透性

語文思維的滲透性作用主要體現在學生在其他學科的學習中，學生對其他學科理論的理解往往是通過對書本上的定義進行解讀，語文思維強的學生在思考問題和理解定義上將更加高效，此外，語文思維的滲透性還體現在學生語文思維體系構建完整后，在對生活或學習中的問題進行觀察判斷時將具有新的角度。

三、高中語文教學中培養學生語文思維的方法

（一）轉變教學模式

新課程改革中提出了加強學科素質教育的要求，因此教師傳統的單一授課模式將不再適用于新的課程要求。轉變教學模式應重點強調對學生求知欲的培養，教師可以通過引導探究的教學模式，帶領學生一同對語文學科知識進行學習。在探究式的教學模式下學生的語文思維將得到充分的應用和發揮，學生將通過與教師的交流互動表達自身的想法和認識，而學生將自身想法進行陳述的過程就是語文思維培養的過程。教學模式的改變并不是淡化教師的作用，教師更應該把握語文思維的特征進行教學方案的設計，使學生在特定的教學環境中獲得語文思維的培養與提升。

（二）開闊學生的視野

高中階段的語文學習不再停留在教材內容的學習上，而需要教師結合時代發展特點，將優秀的文學作品節選內容搬移到語文課堂中，通過與學生對文學作品的分析探究來提高學生的語文水平。同時，文學作品的賞析對于學生獨立思考能力的要求較高，對文學作品進行閱讀和賞析的過程，既是知識面拓展又是閱讀技巧和分析能力提升的過程，學生在廣泛閱讀文學作品后語文思維也將更加成熟。開闊學生視野需要教師根據班級學生的語文能力特點來找尋適合學生的讀物，學生在閱讀文學作品初期，教師也應發揮其引導作用，幫助學生對深奧難懂的文學作品進行理解。

（三）課堂教學深度學習

學生在語文課堂中的深度學習有助于學生對語文知識點內容的深入解析，學生在深度的語文學習環境中語文思維將獲得極大程度的提升。語文課堂教學深度學習的高效開展需要教師引導學生對教材內容進行深度挖掘，通過對教材問題的不斷拓展延伸，引發學生的交流思考。教師除了引導學生對教材中的問題展開挖掘外，還需要給予學生對問題更多角度的判斷方式，讓學生全方位了解問題的多元化解讀，進而使學生的語文思維得到加強。學生的語文思維并不是一朝一夕就能形成的，而是需要在課堂學習中不斷積累。

綜上所述，在高中語文教學中培養學生語文思維的路徑探究應明確高中語文思維的基本特征，將語文思維特點融入教學方案設計中，通過轉變教學模式以探究式的課堂教學來促進學生語文思維的培養，在課堂中引入大量豐富的文學作品讓學生進行賞析理解。隨著學生視野的不斷拓寬，學生的語文思維也將獲得強化。此外，找到正確方式引導學生進入深度學習，學生在對語文問題深入挖掘的過程中將使自身的語文思維得到充分鍛煉和提升。