淺析微課在高中數學教學中的應用

楊梅

（重慶市綦江南州中學校，重慶 401420）

傳統的數學教學模式，不能有效地把抽象的數學知識直觀與形象地給學生講解明白，這增加了學生學習數學知識的難度。微課是信息時代產生的新的教學方式，微課在數學課中的應用，激發了學習興趣，培養了學生自主學習數學的意識。教學實踐證明，微課在高中數學課中的正確科學的應用，既可保留傳統教學具有的優點，又發揮出了微課教學方式的優勢，二者的有效結合，提升了數學學習效率，提高了數學教學的有效性。

一、充分利用圖像功能，提高授課效率

在傳統的高中數學課堂教學中，任課教師往往通過在黑板上略寫題目要求和解題思路，再通過語言講解進行授課。然而一些抽象類的題目卻難以保證授課效果，一些學生往往在講解后仍存有疑惑，致使知識掌握程度大打折扣。而微課的出現成功地解決了這一問題，在面對這類題目時，任課教師可以引用微課技術將復雜的題目解答過程提前錄制出來，應用多媒體技術進行圖像繪制和多維闡述引導學生解答題目。

例如，在學習“立體幾何”的過程中，學生時常因為題目圖型過于抽象而難以產生完整的認識，尤其是對空間想象能力較弱的學生來說更是難上加難。這時任課教師可以課前，運用MATLAB等畫圖軟件直接將很多抽象的立體圖形的三維圖像繪制出來，然后在錄制自己的微課堂時將這些圖像導入其中，接著在微課程錄制的過程中將與這個三維圖像相關的話題展示給學生，讓學生看著更加具象化的圖形進行思考，提高學生對題目的理解效率，使課堂教學變得更加高效率、高質量。

二、精準把握數學概念，提高預習效率

數學科目對于大多數高中階段的學生來講都是“難啃的硬骨頭”，這不僅僅是因為課程難度較高，還涉及到學生對數學概念理解不準確、不會高效復習等因素。在傳統的教學課堂中，課前預習環節經常被忽視，這就導致學生在課堂上初次接觸新的數學概念，致使對知識的初次掌握度并不樂觀。在微課引入課堂教學后，任課教師可以將下一節課的新知識提前錄制成一個5至10分鐘的微視頻，將視頻發送在班級公共學習平臺上，為學生的自主學習提供有效的資料，使學生的預習可以直奔主題，變得更高效，目標也更加明確。

學生在學習難以理解的數學概念前，任課教師可以在微課錄制上多下功夫，讓學生能夠更加精準地把握數學概念，提高自主預習的效率。例如在學習比較抽象的函數概念時，教師可以在微課錄制過程中充分結合函數圖像和教材實例，把抽象概念化具體圖像，化虛為實，讓學生能夠快速區分指數函數、冪函數和對數函數，對y=logax(a ≠0)與y=ax之間的關系能夠理解得更加深刻。

三、利用視頻演示，培養良好的學習習慣

隨著課程改革的不斷推進，一線任課教師在課堂教學方面有了更加寬廣的發揮空間，在教學觀念不斷更新、教學方法不斷改革的同時，教學手段也在不斷地豐富，微課的出現改變了傳統數學教學課堂的用黑板和粉筆逐步推演的枯燥氛圍，而是引入視頻演示的方式讓課堂活起來。在這過程中也重視了對學生學習主動性的調動，努力提高學生主動探索問題的能力，逐步培養學生良好的學習習慣和學習技巧。

四、突出課程重難點，提高復習效率

高中階段的數學知識體系框架中存在著一些細小的知識點，學生在復習過程中常常會忽略，除此之外，由于距離授課時間過長，很多學生在復習時對課程重點難點的知識已經不再印象深刻，對復習效果影響很大。任課教師可以利用微課“時長較短、內容重點突出”的特點改善這一問題，教師可以將課程重難點和微小的知識點制作成微課視頻，放在班級學習平臺上供學生反復觀看，以期達到能夠熟練掌握的境界。

在多年的一線教學工作中發現，在考試來臨之前很多學生依舊依賴題海戰術，不僅沒有夯實知識基礎，還會無故地浪費復習時間。部分學生存在知識的記憶混淆或記憶錯誤的現象，在試卷反饋中可以發現該學生對這個知識點的掌握情況完全是錯誤的，導致卷面上涉及到這一部分的題目全部做錯，因此任課教師可以利用微課的形式將課程重難點的講解進行錄制，讓學生在考前或平時復習的過程中用少量時間回憶起更多的內容，實現高效率的復習效果。

五、構建數學課堂教學情景

由于課堂上的授課時間比較緊張，數學老師在講課的時候只會講解學生難以理解的知識點，或者講解一些新題型，或者講解一些疑難問題，而對數學知識的形成背景、數學學習方法等次要的數學內容講解的比較少。為了拓展學生的數學思維，擴大學生的數學知識面，可利用微課把相關的數學知識呈現給學生，特別是把課堂教學中要講到的數學知識的相關背景制作成微課，通過讓學生了解用微課構建起的相關教學情景，來學習課堂中將要講解的數學知識，可激發高中生的學習興趣，提高他們的探究欲望。

六、激發數學學習熱情

有些數學知識比較抽象，學生理解起來具有一定困難，再加上灌輸式的教學方式，更加不利于高中生集中注意力進行學習，進而影響到了學習效率和教學質量的提高。微課是基于信息技術而產生的新的教學方式，微課可利用圖片、聲音、動畫等技術手段把數學知識形象和直觀地呈現給學生。這樣的知識呈現方式新穎別致，切合高中生的心理認知興奮點，容易吸引學生的注意力;微課的授課時間比較短，一般在10分鐘以內，學生學習起來就比較輕松，容易被學生接受和認可，這在一定程度上激發了他們參與數學課教學的熱情。

綜上所述，微課在高中數學教學中的有效應用使授課效率有所提高，通過圖像功能、視頻演示等方式突出了教學課程的重難點，讓學生的自主學習變得更加高效，也使傳統的高中數學課堂變得更加生動、有活力。筆者相信，在眾多一線任課教師的共同努力下，微課一定能夠在課堂教學中生根發芽，成為任課教師的有力助手，讓高中數學教學水平“更上一層樓”。