略談情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)思考

邱歡歡

（江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學(xué)，江西 贛州 342809）

情境與情景同義，指具體場(chǎng)合的情形，景象或境地。早在很多年前中國(guó)便有了情景教學(xué)這個(gè)教育方式，而到了現(xiàn)代更是發(fā)展的更加全面。情景化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，從而更好地吸收課堂知識(shí)。基于此，本文從三個(gè)方面實(shí)踐與情景教學(xué)相結(jié)合、多媒體與情景教學(xué)相結(jié)合、課堂互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐與課堂情景教學(xué)，并利用這三點(diǎn)將本人對(duì)情景化教學(xué)的理解表達(dá)出來(lái)。

一、構(gòu)建情景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多晦澀難懂的知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分的困難，此時(shí)教師應(yīng)該注重將故事與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與快樂(lè)同行。

例如，“圓柱容球”是古希臘最出名的數(shù)學(xué)家之中的阿基米德發(fā)明的立體幾何。在教學(xué)過(guò)程中，圓柱對(duì)于學(xué)生理解是不易的，這時(shí)我們應(yīng)該將當(dāng)時(shí)阿基米德對(duì)于這個(gè)圖形的簡(jiǎn)化說(shuō)出：如果將球放在一個(gè)四面包裹住的正方體中，那么球的直徑即使正方體的邊長(zhǎng)。然后再拿圓柱將球進(jìn)行包裹，這樣就可以將圓柱和正方體進(jìn)行比較。依靠情景教學(xué)的方式就會(huì)使一些晦澀難懂的知識(shí)有了線索去理順，教師在授課的過(guò)程中也會(huì)變得輕松。又如，在教授“平面多邊形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，還可以給學(xué)生拿出各種平面立方體，三角形、正方形，讓他們討論哪個(gè)多邊形是最穩(wěn)固的，并說(shuō)出原因，以此可以激發(fā)出學(xué)生們的探索欲與興奮性

二、構(gòu)建情景，多媒體培養(yǎng)創(chuàng)造性

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備走進(jìn)中小學(xué)課堂。多媒體設(shè)備為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了巨大動(dòng)力。教師在設(shè)置課堂思考時(shí)，不能知識(shí)單調(diào)的思考環(huán)境，這將導(dǎo)致學(xué)生們數(shù)學(xué)課堂積極性查。教師應(yīng)利用多媒體可以讓學(xué)生在色彩與圖片的變換中感受課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在多媒體結(jié)構(gòu)的設(shè)置中，可以使用多色彩的圖片，在一個(gè)房間平面結(jié)構(gòu)圖中，將廚房以一種顏色規(guī)劃，以客廳以另一種顏色規(guī)劃，將其他的房間分別以不同的顏色規(guī)劃。單調(diào)的顏色往往使學(xué)生注意力無(wú)法集中，多種的色彩可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)“折線圖”的過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖標(biāo)的構(gòu)建時(shí)要注意色彩的搭配，以至于幫助學(xué)生快速鎖定獲取有效信息。比如對(duì)各種營(yíng)業(yè)額的折線表達(dá)，可以用不同的顏色來(lái)表明，并在不同的結(jié)點(diǎn)標(biāo)明數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的觀察會(huì)得到的相對(duì)容易，也可以更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和解決。

三、構(gòu)建情景，多元角色互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)的互動(dòng)就是要依據(jù)教師在課堂上創(chuàng)造一些活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，這種情景的實(shí)行會(huì)讓學(xué)生們有困難解決的集體意識(shí)。互動(dòng)的形式多種多樣，同學(xué)與同學(xué)之間對(duì)問(wèn)題的討論或者對(duì)一些公式的推導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提高學(xué)生的積極性，創(chuàng)新學(xué)生的思維，最后提高學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，把紅、黃、藍(lán)三種顏色的筷子混在一起，如果讓學(xué)生閉上眼睛，每次最少拿起幾根才能保證讓你保證有兩雙不同顏色的筷子。這時(shí)教師可以將男女同學(xué)進(jìn)行平均的分配，讓同學(xué)們把所有情況都一一列出來(lái)，然后將答案進(jìn)行互相比對(duì)再由一組代表說(shuō)出，由此可以激發(fā)學(xué)生們的互動(dòng)能力。除此之外，還可以依靠課堂多人表演來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，比如“上車下車”問(wèn)題，將講臺(tái)比作車站，上車8人，在下車6人分別讓不同的學(xué)生上下車，在體驗(yàn)互動(dòng)的感覺(jué)中解決一些復(fù)雜應(yīng)用。如：梯形公式的推導(dǎo)，可以讓學(xué)生們以不同的方法進(jìn)行推導(dǎo)，將其分成兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形，兩個(gè)大三角形，一個(gè)梯形一個(gè)三角形。依次可以將學(xué)生分成三組，讓三組分別討論最后再將結(jié)果放在不同的地區(qū)最后就會(huì)得到不同的解題的方法，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)比單獨(dú)的要高效。

四、構(gòu)建情景，提高實(shí)際應(yīng)用能力

要培養(yǎng)學(xué)生解決生活的實(shí)際問(wèn)題的能力，就要培養(yǎng)在學(xué)生在特殊情境解決應(yīng)用和問(wèn)題的能力。這種不斷應(yīng)用的擴(kuò)展不僅可以讓學(xué)生了解推斷的過(guò)程，話可以對(duì)以后學(xué)生的應(yīng)用提供便利。培養(yǎng)英語(yǔ)能力首先要對(duì)學(xué)生的心態(tài)和身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以不時(shí)地組織外出的活動(dòng)，

例如，在春游經(jīng)過(guò)路口時(shí)可以詢問(wèn)學(xué)生一些應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生去解決。又或者教師可以在教室中詢問(wèn)學(xué)生：一張桌子的價(jià)錢是一張椅子的十倍，又知一張桌子比一張椅子貴288元，問(wèn)桌子和椅子分別多少錢。在教室這種情境下，學(xué)生會(huì)更加注意其中的東西。又如在“平行四邊形”的教學(xué)中，教師可以以平行四邊形為中心，并加以擴(kuò)展，比如平行四邊形的面積，如果將平行四邊形的一邊改成圓弧他的面積，如果將平行四邊形的兩邊用直角邊代替他的面積是多少，如果三邊用不同的邊代替那么這個(gè)多邊形的面積是多少。

綜上所述，在小學(xué)開(kāi)始中引入情景教學(xué)，可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在初期階段就感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，教師在以后的教學(xué)中要多進(jìn)行情境化教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多情境。從而營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的事，讓“寓教于樂(lè)”成為教學(xué)的形態(tài)。