略談情景化教學在小學數(shù)學課堂中的落實思考

邱歡歡

（江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學，江西 贛州 342809）

情境與情景同義，指具體場合的情形，景象或境地。早在很多年前中國便有了情景教學這個教育方式，而到了現(xiàn)代更是發(fā)展的更加全面。情景化教學有利于促進學生學習的積極性，調(diào)動學生的感官，加強學生體驗，從而更好地吸收課堂知識。基于此，本文從三個方面實踐與情景教學相結(jié)合、多媒體與情景教學相結(jié)合、課堂互動教學、實踐與課堂情景教學，并利用這三點將本人對情景化教學的理解表達出來。

一、構(gòu)建情景，加強數(shù)學教學實驗

在小學的學習中有很多晦澀難懂的知識，讓學生感到學習數(shù)學十分的困難，此時教師應(yīng)該注重將故事與數(shù)學教學相結(jié)合，讓學生在學習中與快樂同行。

例如，“圓柱容球”是古希臘最出名的數(shù)學家之中的阿基米德發(fā)明的立體幾何。在教學過程中，圓柱對于學生理解是不易的，這時我們應(yīng)該將當時阿基米德對于這個圖形的簡化說出：如果將球放在一個四面包裹住的正方體中，那么球的直徑即使正方體的邊長。然后再拿圓柱將球進行包裹，這樣就可以將圓柱和正方體進行比較。依靠情景教學的方式就會使一些晦澀難懂的知識有了線索去理順，教師在授課的過程中也會變得輕松。又如，在教授“平面多邊形”相關(guān)內(nèi)容時，還可以給學生拿出各種平面立方體，三角形、正方形，讓他們討論哪個多邊形是最穩(wěn)固的，并說出原因，以此可以激發(fā)出學生們的探索欲與興奮性

二、構(gòu)建情景，多媒體培養(yǎng)創(chuàng)造性

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得多媒體等先進教學設(shè)備走進中小學課堂。多媒體設(shè)備為小學數(shù)學教育提供了巨大動力。教師在設(shè)置課堂思考時，不能知識單調(diào)的思考環(huán)境，這將導致學生們數(shù)學課堂積極性查。教師應(yīng)利用多媒體可以讓學生在色彩與圖片的變換中感受課堂學習的快樂。

例如，在多媒體結(jié)構(gòu)的設(shè)置中，可以使用多色彩的圖片，在一個房間平面結(jié)構(gòu)圖中，將廚房以一種顏色規(guī)劃，以客廳以另一種顏色規(guī)劃，將其他的房間分別以不同的顏色規(guī)劃。單調(diào)的顏色往往使學生注意力無法集中，多種的色彩可以激發(fā)學生的學習欲望。例如，在學習“折線圖”的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖標的構(gòu)建時要注意色彩的搭配，以至于幫助學生快速鎖定獲取有效信息。比如對各種營業(yè)額的折線表達，可以用不同的顏色來表明，并在不同的結(jié)點標明數(shù)據(jù)，這樣學生對數(shù)據(jù)的觀察會得到的相對容易，也可以更好地對問題進行剖析和解決。

三、構(gòu)建情景，多元角色互動教學

課堂教學的互動就是要依據(jù)教師在課堂上創(chuàng)造一些活動，讓學生們進行討論，這種情景的實行會讓學生們有困難解決的集體意識。互動的形式多種多樣，同學與同學之間對問題的討論或者對一些公式的推導。通過學生之間的互動，可以提高學生的積極性，創(chuàng)新學生的思維，最后提高學生的主動性。

例如，把紅、黃、藍三種顏色的筷子混在一起，如果讓學生閉上眼睛，每次最少拿起幾根才能保證讓你保證有兩雙不同顏色的筷子。這時教師可以將男女同學進行平均的分配，讓同學們把所有情況都一一列出來，然后將答案進行互相比對再由一組代表說出，由此可以激發(fā)學生們的互動能力。除此之外，還可以依靠課堂多人表演來進行互動，比如“上車下車”問題，將講臺比作車站，上車8人，在下車6人分別讓不同的學生上下車，在體驗互動的感覺中解決一些復雜應(yīng)用。如：梯形公式的推導，可以讓學生們以不同的方法進行推導，將其分成兩個三角形和一個正方形，兩個大三角形，一個梯形一個三角形。依次可以將學生分成三組，讓三組分別討論最后再將結(jié)果放在不同的地區(qū)最后就會得到不同的解題的方法，這樣的學習會比單獨的要高效。

四、構(gòu)建情景，提高實際應(yīng)用能力

要培養(yǎng)學生解決生活的實際問題的能力，就要培養(yǎng)在學生在特殊情境解決應(yīng)用和問題的能力。這種不斷應(yīng)用的擴展不僅可以讓學生了解推斷的過程，話可以對以后學生的應(yīng)用提供便利。培養(yǎng)英語能力首先要對學生的心態(tài)和身體素質(zhì)進行培養(yǎng)，教師可以不時地組織外出的活動，

例如，在春游經(jīng)過路口時可以詢問學生一些應(yīng)用問題讓學生去解決。又或者教師可以在教室中詢問學生：一張桌子的價錢是一張椅子的十倍，又知一張桌子比一張椅子貴288元，問桌子和椅子分別多少錢。在教室這種情境下，學生會更加注意其中的東西。又如在“平行四邊形”的教學中，教師可以以平行四邊形為中心，并加以擴展，比如平行四邊形的面積，如果將平行四邊形的一邊改成圓弧他的面積，如果將平行四邊形的兩邊用直角邊代替他的面積是多少，如果三邊用不同的邊代替那么這個多邊形的面積是多少。

綜上所述，在小學開始中引入情景教學，可以讓學生從小培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，讓學生在初期階段就感受到數(shù)學的樂趣。因此，教師在以后的教學中要多進行情境化教學，為學生的學習創(chuàng)造更多情境。從而營造更加濃厚的學習氛圍，讓學習變成快樂的事，讓“寓教于樂”成為教學的形態(tài)。