基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)有效策略的研究

王偉 王敏

（1江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222000；2連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222000）

現(xiàn)今，中職校是社會高技術(shù)高質(zhì)量人才輸送基地，中職英語教學(xué)也提出了新要求。2020年3月9日發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了以課程內(nèi)容要素推進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方向。學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)重要內(nèi)容，體現(xiàn)了中職英語課改發(fā)展趨勢。教師應(yīng)注重英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)識其重要性，并通過有效教學(xué)策略將其滲透到閱讀教學(xué)中。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2005年，歐盟正式發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》體現(xiàn)了“為終身學(xué)習(xí)服務(wù)”的主旨。我國從2001年以前突出人的社會工具價值，到2002-2016年形成的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），再到2017年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。直到2020年3月9日發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四方面學(xué)科核心素養(yǎng)。職場語言溝通是指學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)展各方面技能，正確的理解職場語篇信息并進(jìn)行溝通；思維差異感知是指學(xué)生通過觀察分析，感知中西方文化思維差異并做出評判；跨文化理解是指學(xué)生學(xué)習(xí)各國優(yōu)秀文化，了解中外企業(yè)文化，促進(jìn)文化傳播；自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)方法、養(yǎng)成良好習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展。

二、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的重要性

（一）核心素養(yǎng)背景下中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式較為單一

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)中過多傳授語言知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新和跨文化交際能力，學(xué)生在課堂中被動接受學(xué)習(xí)，很難完成主動認(rèn)知。教師應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)生需求，創(chuàng)新多種教學(xué)方式，激勵其主動學(xué)習(xí)。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容難簡不一

中職英語閱讀內(nèi)容難易程度不一，多數(shù)閱讀內(nèi)容沒有真正貼合學(xué)生實(shí)際需求和職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分備課，整合單元閱讀內(nèi)容，增添適合學(xué)生需求和職業(yè)特點(diǎn)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自信

中職學(xué)生對語法、單詞和理解存在不同程度的困難，多數(shù)學(xué)生在堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)一段時間后沒有取得相應(yīng)回報就選擇放棄。教師應(yīng)特別關(guān)注這些學(xué)生，在進(jìn)步時給予肯定，使其慢慢培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）核心素養(yǎng)在中職英語閱讀教學(xué)中的重要性

核心素養(yǎng)的四個方面相互促進(jìn)、相輔相成，各具獨(dú)特內(nèi)涵。在中職英語閱讀教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的四個方面運(yùn)用于實(shí)踐，對教師“教”和學(xué)生“學(xué)"具有重大的實(shí)踐意義。

1.提升學(xué)生職場語言溝通能力，培養(yǎng)實(shí)用性綜合類人才

在閱讀教學(xué)中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展聽說讀寫技能，理解職場中的語篇信息，就職業(yè)相關(guān)話題進(jìn)行有效溝通，提升學(xué)生整合知識、運(yùn)用技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)修養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在閱讀教學(xué)中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂生動有趣，充分激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知和跨文化理解，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

提升中職學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知和跨文化理解，能夠幫助學(xué)生了解中西方文化思維差異，正確認(rèn)識中外企業(yè)文化和世界，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

三、在中職英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效策略

（一）采用先進(jìn)信息技術(shù)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師通過多媒體、手機(jī)APP、教學(xué)平臺等現(xiàn)代化手段，將閱讀課堂中枯燥的文字轉(zhuǎn)變成形象的圖片、悅耳的音頻、有趣的視頻等形式，將生硬單詞放在實(shí)際語境中以視頻形式播放，更加豐富英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更加專注地投入到學(xué)習(xí)中。通過信息化手段強(qiáng)化閱讀課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

（二）進(jìn)行語篇深入分析，提升中職英語閱讀教學(xué)實(shí)用性

語篇分析首先是要找出閱讀材料中新單詞、短語、連接詞、重點(diǎn)句型等，其次是對閱讀文章主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、語言策略六要素進(jìn)行分析。通過深入分析，將閱讀教學(xué)整合成多個綜合活動，最終用語言逐漸培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)育人功能。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知能力

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容框架通過發(fā)散、延伸、拓展等形式使之彼此關(guān)聯(lián)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以直觀激活學(xué)生思維，使其專注于閱讀內(nèi)容的框架構(gòu)建中。

例如，在開展閱讀課“How to Save Money?”，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行知識歸納延伸，激發(fā)思維聯(lián)想，實(shí)時反饋，上臺展示，實(shí)現(xiàn)無聲思維交流。

（四）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，提升學(xué)生職場語言溝通能力

職場語言溝通是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)更加生活化、職業(yè)化情境，確保英語學(xué)習(xí)切合實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如:在閱讀教學(xué)中小組模擬員工培訓(xùn)情境，同學(xué)扮演參加培訓(xùn)的服務(wù)員和培訓(xùn)官，真實(shí)模擬員工培訓(xùn)，通過實(shí)踐模擬提升學(xué)生英語水平和綜合語言運(yùn)用能力。

總之，中職英語教師應(yīng)積極探索閱讀教學(xué)有效策略，提升中職英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合語言素養(yǎng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到顯著的提升。