高中數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用實踐

馮啟新

（江西省贛州市瑞金第二中學，江西 贛州 342500）

高中數(shù)學課堂教學，具有很強的邏輯性、抽象性，運用傳統(tǒng)教學方式直接講述很難達到學習目標，必須進行教育改革。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，與教學相結(jié)合，為數(shù)學課堂教學提供了更多可能。在現(xiàn)階段課堂中，信息化教學模式已經(jīng)出現(xiàn)，所以文章將分析高中數(shù)學課堂中所出現(xiàn)的各種信息化技術(shù)的具體體現(xiàn)，并探討這一模式出現(xiàn)的各種策略。

一、運用多媒體，提高教學效果

研究發(fā)現(xiàn)，人的感官感受影響學習狀態(tài)與程度，人在學習中運用的感官越多，對知識的理解就越深刻，掌握的程度就越高。但是在傳統(tǒng)教學中，教師并不注重這一內(nèi)容，只是運用學生的聽覺，偶爾調(diào)動學生的視覺，造成了教學質(zhì)量低下。為改善這一教學現(xiàn)狀，采用信息化技術(shù)中多媒體技術(shù)，將學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺都調(diào)動起來，不斷擴大其感官的運用，從而獲取更多的知識，提高教學效果。其中最主要的運用就是將知識直觀化，運用多媒體技術(shù)，結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，將知識直觀的運用多媒體展示出來，化靜態(tài)為動態(tài)，提高整體教學質(zhì)量與效率。

二、借助幾何畫板，將高中數(shù)學知識“活”動起來

幾何畫板是專業(yè)數(shù)學軟件，對于各種函數(shù)圖像、幾何圖形的繪畫都十分簡單，更可以對圖像中某一量進行固定，使整體圖像發(fā)生變化，變“活”起來。這一軟件在數(shù)學課堂中取得了更大的運用，將知識或者習題直觀地表達出來，結(jié)合學生的數(shù)形結(jié)合思想，對知識的理解更加深刻。幾何畫板在課堂學習中已經(jīng)得到簡單地運用，更是取得了較高的學習成績，在數(shù)學教學具有更強的作用，并且這一技術(shù)較為簡單。不僅僅教師可以使用，學生也可使用，更幫助學生在學習數(shù)學知識時，課下進行自主操作，自主探究與學習。

三、巧用微課，攻克教學重難點

高中數(shù)學，由于學科特點造成學習困難，在課堂學習中會產(chǎn)生很多問題。在傳統(tǒng)教學中，教師完成知識講解后，學生依然需要花費大量時間，對老師所講述知識進行重新理解，并捕捉重難點，老師也需要進行多次的講解，造成課堂中的時間浪費，降低學習的質(zhì)量與效率。為改善學習效果，教師可結(jié)合信息技術(shù)，選擇運用微課教學方式，將所學習的內(nèi)容進行視頻錄制，將其放在教學平臺中，在課后時間中在平臺進行反復觀看，從而深化重難點理解。學生也可根據(jù)需求，進行其他內(nèi)容的播放與學習，降低課程對于不同需求時間花費。通過微課的方式，幫助學生重新進行學習，彌補缺漏，從而總結(jié)更全面。

四、借助于翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生綜合能力

由于傳統(tǒng)教學理念影響，教師只注重成績，削弱理解這一過程，注重解題，在一定程度上降低了學生在理解過程中對知識與能力的獲取與提升。因此，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而提高課堂教學質(zhì)量與教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂主要指課堂與課后相調(diào)換，課后運用信息平臺進行知識與內(nèi)容學習，課堂主要對內(nèi)容再次回顧與講解，加深學生對所學知識理解，并進行知識運用講解。翻轉(zhuǎn)課堂運用中，需要了解學生學習情況，對其內(nèi)容與方法進行適當改善，鼓勵自主性學習。并且這一方式運用中也需要進行反饋，避免其在課后學習出現(xiàn)懈怠。

五、將網(wǎng)絡(luò)資源融入數(shù)學課堂

信息化教學最大的優(yōu)勢就是資源龐大，能夠共享。尤其是數(shù)學課堂中的運用更是巨大。數(shù)學學習具有枯燥性、抽象性，很難取得優(yōu)秀學習效果。教師為改善這一教學效果，可通過互聯(lián)網(wǎng)選取適當內(nèi)容進行填充，運用信息技術(shù)導入其中，降低課堂枯燥性，提高課堂的趣味性。同時結(jié)合其他內(nèi)容同是運用圖片對知識點進行講解，增強知識直觀性，提高教學質(zhì)量，降低學習的難度。例如，在講解“立體幾何初步”知識時，教師就可運用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中選取適當?shù)膬?nèi)容，填充在其中。為方便理解，可選擇幾個生活中常見的空間幾何體，幫助進行理解，通過從多個角度翻轉(zhuǎn)與觀看，幫助學生觀察圖形，總結(jié)特點。教師可讓其先根據(jù)圖形進行自主總結(jié)，最后教師再進行補充。信息技術(shù)對資源的利用不僅教師可以，學生也可以。教師應(yīng)指導學生學會運用網(wǎng)絡(luò)進行資源搜查，實現(xiàn)知識的提早預習，并且對所需要學習的內(nèi)容有一定了解，在之后的學習中更容易走進課堂，也會輔助教師進行內(nèi)容的補充，為教學提供更多的可能性，豐富課堂，創(chuàng)造精彩。

六、借助云平臺“互動課堂”，凸顯學生主體

傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂大多是一言堂，老師采用填鴨式教學，學生只能被動地接收信息，課堂上老師一支粉筆從頭寫到尾，對學生關(guān)注較少。長此以往，老師以“教不會練會”的思想進行教學，課堂效率低下，師生沒有互動，數(shù)學知識是冰冷的。但是基于互聯(lián)網(wǎng)開展的教育是一種新的教學方式，老師可以利用教學助手中的電子白板、隨堂拍攝、隨機點名、隨堂在線檢測等功能適時與學生互動，同學之間也可以互相交流，讓課堂真正活起來、動起來。能切實的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

總而言之，信息化教學方式已經(jīng)得到很多教師與學校認可，在很多高中取得了運用，改善了傳統(tǒng)教學中所帶來的各種不良現(xiàn)象，為我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)做出巨大貢獻。在現(xiàn)階段的數(shù)學課堂中，教師可運用多媒體、幾何畫板、微課、信息資源等信息化方式，實現(xiàn)課堂的多元化與課堂的高效性。