淺析小學數學教學中微課的有效應用

周翠青

（衡水市冀州區南午村鎮第一小學，河北 衡水 053200）

隨著科學技術的發展，信息化技術在教學中以廣泛應用。傳統的教學方式和資源現已不能滿足學生的學習需求。微課作為一種教學資源在教學中應運而生。微課濃縮數學教材中的知識點及教學重、難點。用短視頻的方式呈現，微課針對特定的知識內容展開，針對性很強，學生可根據自己的需求，自主、合理地選擇視頻內容，有利于學生深化知識的理解。

一、在小學數學教學運用微課應遵循的原則

（一）趣味性原則

課堂趣味性是微課的一個明顯的優點，微課可以激發學生的學習興趣和理性思考，可以形象地幫助學生完成解惑的過程。并且,微課短小精悍,一個議題一個重點,都是針對學生學習過程中的疑難問題而設計的，特別適合學生自學，“分數的初步認識”，我們都知道,從整數到分數是數概念的一次擴展，也是學生認識數的一次質的飛越,所以對于剛剛開始接觸分數的小學生而言,如果只是教師的引導，難以讓學生愉快而有效地完成自學的學習任務。

（二）形象性原則

小學生以形象思維的思維方式為主。在學習中,學生有時碰到比較抽象復雜的題目就難以下手，并且常常會有畏難情緒,這就要求教師要有意識地將數學問題形象化,從而幫助學生去理解和消化。這時,微課就可以幫助教師擔負這個任務,引導學生將數學問題形象化。學生可以通過實現專門制作的微課動畫,對題目進行演示，進行深入地理解。應用微課，學生可以很好地理解并解決問題，并且可以在以后面對該類問題的時候,解題的速度和正確率就會有效提高。

（三）靈活性原則在課堂上應用微課,時間是靈活的,不是一成不變的,在不同的學習階段，微課都能發揮不同的作用。根據教學內容的特點,教師可以因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內、課外學習緊密聯系起來，使教學時間與空間得到拓展,這樣做可以有效地提高教學目標的達成度，使學生在數學課堂的學習中得心應手。以培養學生的數學思維能力為目的的數學學習,在課堂教學中，不僅需要通過教師的教、學生的討論,解決課前自學中未能解決的問題,而且需要通過教師引導,結合微課展示，突破難點,培養學生的數學思維能力。

二、利用微課，培養學生自主學習和合作學習能力

學生是課堂的主體,是學習的主人。我們數學教師應認清這一新課程理念，通過優化教學模式落實學生的主體地位,實現自主、合作學習,提高學習效果。微課就是很好的教學資源,通過實踐證明,利用翻轉課堂這一教學模式,整合優質的微課資源,可以很好地促進學生自主、合作學習，落實學生的主人翁地位。學生通過自學掌握新知,提高學習效果。為達到這樣的教學目標，教師必須在課前為學生制作微課，針對每節課重點內容制作相應的微課，利用DV、錄屏軟件、攝像機、高清數字展臺等設備進行微課的錄制，利用會聲會影、格式化工廠等軟件進行后期編輯,形成適合學生應用的課程資源，讓學生喜歡上微課資源，從而為落實學生的自主學習地位奠定基礎。

在教學“用角度描述物體的方向”這部分內容時，教師在課前利用高清視頻展臺為學生錄制“用角度描述物體的方向”微課,教師在展臺上放置一張A4紙,在紙上畫出相應的圖形,用量角器測出相關角度,用筆尖指示角度及物體所在的方向。在畫圖和測量的過程中,教師及時運用語言進行講解,使學生明白如何“用角度描述物體的方向”。這個微課,教師在課前發布給學生，學生通過對微課的學習,很容易掌握本節課的知識,課上就可以針對本節課的知識進行訓練和檢測，突出體現了學生的主人翁地位。這個微課鏡頭只對準視頻展臺，學生在觀看時精力聚焦在展臺上,一心一意理解“用角度描述物體的方向”的方法,學生看著很直觀,理解很輕松,收到很好的學習效果。

三、微課為小學數學教學注入新的活力

（一）課前使用

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑,為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想:為什么只把分子相加減呢?為什么分母不變?分母相加減行不行呢?針對這一-問題，筆者課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

（二）課中使用

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。

（三）課后使用

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

借助優質資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。