群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究

高帥

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣哈達(dá)碑鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 鞍山 114325）

群文閱讀教學(xué)，是指教師在語文教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生對多篇互相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)積極展開對群文閱讀的教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，從而提升學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生的知識面。教師在語文教學(xué)中，群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，更加注重對學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀水平，整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

目前，小學(xué)群文閱讀的教學(xué)還存在許多的教學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中，閱讀資源不飽和，還沒有挖掘一套成熟的閱讀資源；教師對素材的選擇沒有把握，還會出現(xiàn)誤讀文章的現(xiàn)象，導(dǎo)致群文閱讀無法實現(xiàn)。在小學(xué)群文閱讀的課堂上，設(shè)計引入問題是關(guān)鍵，教師如果不能合理的引導(dǎo)問題，學(xué)生就會看不懂文章結(jié)構(gòu)，難以理解其中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生的思維受到限制，大大降低了群文閱讀的效率。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）把握教學(xué)目標(biāo)的方向和標(biāo)準(zhǔn)

隨著現(xiàn)代化教育的改革，我們的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，教育事業(yè)將學(xué)生的綜合素質(zhì)教育放在主導(dǎo)位置，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在運用群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該掌握好教學(xué)目標(biāo)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)目標(biāo)的要求下，將群文閱讀運用到教學(xué)課堂上，掌握閱讀方向和標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的閱讀水平。教師在群文閱讀教學(xué)中，可以通過擬定一個標(biāo)題，再尋找與之相關(guān)話題的文章，讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，在交流與探究過程中實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的了解，列出文章的中心思想，加以分析，在這過程中，教師要糾正學(xué)生錯位的思維，幫助學(xué)生理解文章的主旨，提升學(xué)生對語文閱讀思考的能力，讓學(xué)生閱讀速度和閱讀水平都能得到提升。

（二）提高課堂教學(xué)的有效性

我們都知道，高效的課堂是學(xué)生進(jìn)行討論和探究的課堂。因此，教師要讓學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行討論和探究。首先，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效的閱讀課堂。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要把課堂的主體地位讓給學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，從而構(gòu)建高效的閱讀課堂。教師不能只要求學(xué)生讀讀課文，還要讓學(xué)生能夠理解作者在課文中表達(dá)的思想情感。最后，高效課堂也是討論的課堂。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生在課堂上對問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會自己分析和思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生只是跟著教師的思維走，并沒有自己進(jìn)行思考。這樣的課堂往往很沉悶，長此以往會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要把一些學(xué)習(xí)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的分析得出結(jié)論。

（三）選擇適合學(xué)生的議題

議題是群文閱讀教學(xué)的核心，教師如果沒有選取正確的議題，就會讓學(xué)生對閱讀的目的不清晰，沒有閱讀的方向，學(xué)生在閱讀時，會出現(xiàn)注意力分散、走神、沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象。因此，選擇合適的議題十分重要。小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備課前教學(xué)素材時，要選擇一些爭議性強(qiáng)的議題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合他們學(xué)習(xí)的議題。因為小學(xué)生對很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時候難度系數(shù)要適中。選擇難度系數(shù)大的議題會讓學(xué)生知難而退，打擊學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生，能吸引學(xué)生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型；二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，而創(chuàng)建的議題。提高型是教師為了讓學(xué)生對閱讀理解和分析能力領(lǐng)域得以加強(qiáng)，而創(chuàng)建的議題。這兩種方法都要結(jié)合學(xué)生的實際能力制定相應(yīng)的方案。

（四）提升學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生分析文章中作者所表達(dá)的思想情感以及學(xué)會識字。這樣忽略了學(xué)生對整篇文章結(jié)構(gòu)的理解。教師應(yīng)該在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有策略的閱讀。比如，在學(xué)習(xí)古代名著這一單元的時候，有一句詩說得好：“觀三國烽煙，識梁山好漢，西取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！苯處熆梢园凑者@個順序先講《草船借箭》中曹操的聰明，之后再講《景陽岡》中武松打虎的勇猛，緊接著在講《猴王出世》中的孫悟空，最后講述《紅樓春趣》中寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。教師也可以以播放視頻的方式將這些古代名著展示給學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀。這樣能夠讓學(xué)生加深對課文的印象，提高閱讀理解能力。

（五）教師精心選文

群文閱讀方式就是教師按一定內(nèi)容將文章組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這就要求教師要精心地選擇課文。例如，在教《荷花》這門課的時候，教師可以選擇詠蓮相關(guān)的課文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些課文都是描述荷花的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解荷花所代表的意義。例如，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！边@句話寫出了蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染，不隨世俗、潔身自愛和自然不顯媚態(tài)的可貴精神。當(dāng)然，荷花也有不同之處。教師在選取文章的時候，也應(yīng)該選取有區(qū)別的文章，讓學(xué)生通過不同的文章進(jìn)行對比，在閱讀中思考與探索，豐富自己的情感。

總結(jié)：總之，小學(xué)群文閱讀的教學(xué)還存在許多的教學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該深入探究，挖掘出適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的群文閱讀方法，從而提高學(xué)生的群文閱讀水平，提升學(xué)生綜合閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的素養(yǎng)。